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本文为第20期师研会上，杨婷老师为三年级带班参加共读的老师们做的导读。更多精彩，就在百班千人。
最近一直在看老师们的美篇，发现里面有些很成熟的资深百千教师已经开始有模有样地带着孩子们阅读了，新书见面会、与书初见、故事猜测、人物名片、书中角色与现实角色的比较，组建书友队讨论等，方法繁多，不一而同。还有些年轻的百千老师，也开始渐渐摸索，慢慢寻求适合自己的方法。这样的阅读，真好。我一直认为，百千共读的亮点在于，来自全国各地不同班级的教师，带着不同的学生，共读一本书，目光交织目光，声音浸润声音，我们可以听到来自360°不同角度的阅读思索。在二十多天的阅读过程中，编织属于同一本书的共同精神密码。
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选书理由
首先，我们先来聊聊这本书的选书理由。
同时，《小鼠侠拉尔夫》还获得了以下奖项：
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小鼠侠拉尔夫系列，一共有三本，分别是《骑摩托车的小鼠侠》《逃家小鼠》《机智的小鼠侠》。在作家贝芙莉塑造的小鼠侠拉尔夫以独有的形象与不同的朋友们玩耍，与家人矛盾、与朋友有分歧，但拉尔夫心地善良，又乐于助人，独立面对困境解决问题，是小读者喜爱的动物形象。
一般的冒险故事，都是紧张的，惊心动魄的。例如《爱德华的奇妙之旅》《绿野仙踪》《爱丽丝梦游奇境》。甚至《小鼠侠拉尔夫》系列中的其他两本《骑摩托的小鼠侠》《逃家小鼠》，故事中冒险都颇为惊险。而《机智的小鼠侠》这本书的开始，就是小鼠侠不小心把山景客栈搞得一团糟，他央求雷恩把它带去他的学校。这样冒险的开始，竟然是为了保护马特，保护亲友，他要只身开赴全然陌生的世界。之后，在学校里的冒险故事，无论是老鼠作品大展览，还是拉尔夫走迷宫，又或者是《库卡拉查之声》报纸对拉尔夫的曲解，因为有老师库小姐、拉尔夫、马特等人物的存在，使得整个冒险故事散发出脉脉温情。冒险故事的结束，当布拉德给拉尔夫送了一辆激光XL7，更是把全书的温情推向了最高潮。
我想，孩子们一定会热切地想要读到拉尔夫的冒险故事，在看似温情的阅读中，获得丰沛的智慧。
作品解读
接着，我们再来聊聊这本书。通过第一部分选书理由，我们知道了它是一个好的故事。那么一个好的故事，又会给我们带来什么呢？
写过《傻狗温迪克》、《浪漫鼠德佩罗》、《爱德华的奇妙之旅》的作家凯特·迪卡米洛，曾经评价贝芙莉的作品时，说过这样一段话。
一个好的故事，会鼓励你透过习以为常的事物，看见本质。
在《机智的小鼠侠》这一本书里，拉尔夫因为和亲戚，为了骑摩托车发生争吵时，不小心把山景客栈搞得一团糟，于是请求雷恩带它离开家，去学校，它打算在那里给自己找个新家。在学校里，经历了一系列事情之后，拉尔夫又回到了客栈。但是回到客栈的拉尔夫，“每天夜里都要开着他的跑车兜风，还常常会让亲戚们也搭搭车，享受大家的陪伴。”
透过习以为常的故事，你是否看见本质，发现故事的叙述模式？
在家——离家——回家
而这个故事模式，我们会在很多经典文学作品中看见。
加拿大的佩里诺德曼在《儿童文学的乐趣》一书中，提出这样的模式——故事：在家和离家。原文中这样写到——
在家/离家/回家的范式是儿童文学最普遍的故事主线。
儿童文学故事更有趣的地方是对人物经验的关注程度，即人物遇到了哪些人、走过了哪些地方、采取了哪些新行动。这些故事要么让主要人物离开家或至少离开一个他们已经熟悉的地方，前往一个他们不知道的地方；要么在他们的家庭环境中引入新的东西。从而，这些故事就非常典型地与面临新事物或陌生事物纠缠在一起，在此过程中主要人物不仅要学习理解新事物，也会进一步理解自己。
如果故事的结局是回家，那这个家跟原先也不一样了，住在其中的人已经有了新的经验，他们会改变家的意义以及自己对家的态度，就像那些历经艰险找到一个新好之家的人物一样，最终对自己、对家的理解都会不一样。
所以，与其说儿童文学最典型的故事主线是“在家/离家/回家”，不如说是”在家/离家/找到新家”:离开熟悉的家，有了新的经验之后，对家和自我都有且有一个新的、更好的理解。
对照拉尔夫的故事，你会发现和佩里诺德曼的故事模型有惊人的相似。主人公拉尔夫离开他熟悉的客栈，去往雷恩的学校。在那里有他不知道的新事物。在学校里，它遇到了新的人布拉德，老师库小姐，经历了小老鼠作品大展览，智走迷宫，《库卡拉查之声》歪曲报道等事，看到了学校的学生在库小姐的教导下，安静上课、乐于分享、安静排队等。最后拉尔夫重新回到客栈之后，他对家人的态度，改变了。
文中有这样的文字，P138“他帮助库小姐教给学生们很多东西，这让他骄傲无比。不过，他也很谦虚地承认，自己也从孩子们身上学到了很多。”
的确，很多儿童文学作品，都是如此，就简单以之前百班千人三年级共读过的《我不是胆小鬼》为例。这本书讲了包头龙阿威离开自己的家，经历了一系列探险之后，变得勇敢、不再胆小的事。《鼹鼠的月亮河》里的米加，也是从原来的胆小，离开了月亮河之后，慢慢成长，最后回来时，已经变得不同。再比如百班千人暑期嘉年华曾经读过雅诺什《哦，美丽的巴拿马》，桑达克的图画书《野兽国》等，这些书无一不是这样相同的故事模式：在家——离家——回家。
一个好故事，会给予你希望，帮助你思索。
在拉夫尔的故事中，我们跟随着拉尔夫一起发生了这样的故事，我们可以用情节链的方式做一个梳理：
拉尔夫为了摩托车与亲戚争吵——山景客栈变脏，老板要灭除老鼠，开除马特
——拉尔夫离开客栈，去欧文.J.斯尼德小学——举办小老鼠作品展
——用迷宫测试拉尔夫学习速度——摩托车损坏
——《库卡拉查之声》不实报道——拉尔夫与布拉德说话
——回客栈，雷恩与布拉德成为朋友——《库卡拉查之声》撤销报道
——雷恩母亲与布拉德父亲结婚，拉尔夫继续留在客栈，学会和亲戚更好相处
在这个过程中，你们是否看到了变化？雷恩和布拉德的关系慢慢发生了变化？从书的开始，到最后我们发现了这样的变化：
P3 雷恩又说：“布拉德对我不怎么好。他是那种不合群的人。
P51雷恩和布拉德一起做作业，他们在教室后面，用胶和旧纸板忙着。他们自己显然也没有清晰的构思，因为两人争论不断。
……
拉尔夫听见雷恩说：“看，这样行不通吧！我早就跟你说过了！”
布拉德没了耐心。“好啊，”他说，“既然你这么聪明，那你就自己搭吧。给你的哑巴老鼠搭个笨蛋迷宫。我去写诗好了。”
P74 “拉尔夫.D.阿鼠。“布拉德说。
“这就是因为你没养老鼠。”雷恩一边生气地说着，一边把胳膊伸进派克大衣里。
……
混战的声音把拉尔夫吓坏了。……他一只手护住口袋，只用另一只手招架。他被推了一下，撞到了什么，然后摔倒了。
P98 布拉德横眉立目地说：“你给他买个新的不就好了吗？你可是有钱的孩子。”
……
“我不是有钱的孩子啊。”雷恩被布拉德的话吓了一跳。
“那你干嘛住在旅馆里？”布拉德问。
“因为我妈在那儿工作，”雷恩说，“我在厨房里和服务员们一起吃饭。”
……
P111 布拉德先是跟校车司机说了一句：“这是我家的单子。”然后就跟着雷恩后面，一起上了车，两个男孩儿还坐在一起了。
P127 六个月之后，他们结婚了，雷恩和布拉德成了兄弟。他们一起住在加利福尼亚州库卡拉查镇的房子里。
到底是什么原因，促使他们的关系发生了变化？他们两个自身有什么相同的特点吗？通过思考，我们发现其实两个孩子很相似，都是单亲家庭，都很孤独，对于车子和冒险，都有好极大的兴趣。可以说志同道合的人。可是，当他们还没有发现彼此的特点时，到底谁可以帮忙他们？这里面出现了两个关键人物，拉尔夫和库小姐。在书里的P123也写到，“这一天，他既兴奋又疲惫，而且很满足。因为他，两个男孩儿成了朋友。”那么到底在这个过程中，这两个人物，发生了什么关键事件，促使雷恩和布拉德的关系发生了变化？产生了友谊？
通过品读，我们发现库小姐会找机会让他们合作，告诉他们好好说话才能解决问题。而拉尔夫会去找布拉德，告诉他他们俩都很孤单，应该一块儿玩。
除了关系的变化，你还看到了人物的变化吗？
是的，我们也看到了拉尔夫自身的成长。他从原来“只是希望某些东西是只属于自己的”，到最后“每天夜里都要开着他的跑车兜风，还常常会让亲戚们也搭搭车，享受大家的陪伴”，他从听到别人大声嚷嚷，用最大的声音吱吱叫道：滚开，你们这些臭玩意儿！“（P11）到“拉尔夫没有激动，也没有生气，而是静静地站在车子旁边，看着他的亲戚们，一句话也不说。渐渐地，老鼠们安静下来了。”（P124）我们看到拉尔夫变得更加乐于分享，变得更加聪明机智。书的127页说，“这些都该归功于拉尔夫上学的经历”。那么在上学的经历中，遇到哪些人和事情，促使拉尔夫自身成长？
在细致的品读中，我们发现其实是库小姐对待学生，以及教学的方式，对拉尔夫产生了潜移默化的影响。
无论是雷恩和布拉德友谊的建立，还是拉尔夫自身的成长，都让故事的字里行间，萦绕着脉脉温情。这样从无到有的过程，本身就给予读者一种希望的力量。这样的力量，促使孩子们思考，也促进孩子们回到文本中，去发现变化的秘密。
一个好故事，还会让你发现隐藏在故事外的故事。
读进去之余，我们还需要走出来。
当我们带着孩子们走进故事，潜心与文本对话之后，我们还需要引领孩子走出故事，发现隐藏在故事之外的故事。
《小鼠侠拉尔夫》的主人公是一只老鼠，读完这个故事，会激发我们的兴趣，去回忆我们还读过哪些关于老鼠的故事？
这些有关老鼠的故事——《老鼠嫁新娘》《十四只老鼠去春游》《舒克贝塔历险记》《教堂老鼠大冒险》《精灵鼠小弟》《浪漫鼠德佩罗》……
在百度百科，对于老鼠有这样的解释——啮齿目鼠科动物的统称。体型较小,体色以灰、褐色为主。上、下颌各具有一对门齿,大多无齿...老鼠的性成熟早，一般生下来几个月后就可开始繁殖。一年可繁殖数次，每次产仔十只左右。适应性强，分布广，种类多。老鼠会打洞、上树，并能传播鼠疫、流行疾病的病源。
关于老鼠的成语不少，抱头鼠窜、贼眉鼠眼、鼠目寸光，似乎没有一个褒义词。
生活中的老鼠形象，似乎也不那么美好。可是为什么很多儿童文学作品中，都有很多关于老鼠的描绘？老鼠形象在文学作品当中，也是丰富多彩的。
在梅子涵教授的研究生储小燕的硕士论文《儿童文学中的老鼠》，曾经这样说过，“老鼠是个容易受攻击的对象，因此老鼠的故事，往往会以一场又一场战斗的方式展开，最后这些老鼠往往能通过神奇的方式自救。”
我们发现很多作家喜欢把老鼠作为笔下的文学形象，因为老鼠这个文学形象本身蕴含着对危险、不幸的乐观与勇气。这是作家，对于老鼠的诗意想象，以及美好创造。
贝芙莉.克莱瑞说她以小老鼠为主人公的原因，就因为她和丈夫带着孩子们去英格兰时，儿子发烧了，不得不卧床休息。他有些玩具车，可以用来玩，用来解闷。这些玩具车里就有一辆小摩托车。他似乎沉浸在某种想象出来的探险中，让摩托车在旅馆的条文床单上跑来跑去。等她们回家之后，有个邻居抓住了一只老鼠，想要给她看。贝芙莉一看到那只老鼠，就突然想到它和她儿子在英格兰玩的小摩托车差不多。就这样，故事就开始构思了。
而作家凯特·迪卡米洛笔下的《浪漫鼠德佩罗》的主人公，也是老鼠。这只长着一双大耳朵的小老鼠，从小就体弱多病，他的家人都不相信他能活下来，但是他居然奇迹般地长大了。
很有意思的是，凯特·迪卡米洛八岁的时候，和哥哥养过一只小老鼠，叫“小粉”。他是一只白色的老鼠，长着粉色的尾巴，粉色的小脚，粉色的眼睛。哥哥的房间里有一只笼子，他就住在那儿。
通过阅读文本，关上书本，我们再去查找不同作家和老鼠之间的故事，也是一件很有意思的事情。
贝芙莉.克莱瑞，1916年出生于美国的俄勒冈州，是美国著名的作家之一。她一年级时，经常生病，这让她的学业受到了很大的影响。尽管当图书管理员的妈妈在她很小的时候，就给她朗读，但是在三年级以前，她都患有严重的阅读障碍。她是一年级阅读成绩最差的阅读小组里唯一的女生。后来她疯狂地爱上阅读。
她大学毕业后成为了华盛顿州一个儿童图书管理员，为阅读能力差的小学生寻找故事读。当贝芙莉的“儿子在三年级时对学校和阅读失去了兴趣，于是她问他：'那你想读什么样的书呢？' 儿子回答：'摩托车。'于是贝芙莉创作一个关于老鼠和摩托车的故事。
不知道大家在看到作家贝芙莉以及她妈妈的身份时，发现了什么没有？图书管理员。这是一个很有意思的身份。仔细去找找，我们会发现很多作家都有或者有过这个身份。例如，这个周末来深圳讲座的作家丹·格迈因哈特，写过《伤痕岛》和《马克的完美计划》，他曾在一所小学担任图书馆员，经常与孩子们一起阅读。写过《一百条裙子》的埃莉诺·埃斯特斯，是美国著名的儿童文学作家，她曾经担任儿童图书馆管理员的工作。
当我们把眼光从国外投向国内，我们会发现当代著名儿童文学作家严文井，也曾在北京图书馆当过小职员。诺贝尔文学奖获奖者莫言在保定当兵时，就曾兼任单位的图书管理员，管理着三千多册图书。这也是莫言比较疯狂的读书时期。
除了这些之外，还有很多。我们不能说当图书馆员与当作家之间有着必然的关联，但是不可否认的，在图书馆的阅读生活，让作家长期浸泡在文字中，这样一定是有益于创作的。
班级读书会
解读了文本之后，那么到底在班级读书会环节，我们可以做些什么呢？
一般整本书阅读的课型分为读前推荐课、读中推进课、读后交流课、拓展延伸课。老师们可以根据自身以及学情需要，选择其中的一节或者几节来上。
例如，根据这本书《小鼠侠拉尔夫》设计一节读后交流课。我可能会这样做：
出示老鼠形象，让孩子们回顾看过有关老鼠的故事。出示作家贝芙莉与老鼠的故事，引出《小鼠侠拉尔夫》这本书。
通过图片，回顾故事相关内容。整体感知故事。
部编教材三年级下册第八单元是故事单元，语文要素是教会学生复述故事。我们已经知道了教材根据课文的具体特点，提供了多样化的复述支架。
多样化复述支架
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故事 |
复述模式 |
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《慢性子裁缝和急性子顾客》 |
反复的叙述模式 |
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《漏》 |
根据地点变化的顺序复述故事 |
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《小鼠侠拉尔夫》 |
根据故事模式复述：在家—离家—回家 |
翻到书的目录页，把每一章节的目录标题，填写到下列的表格中。可否对照表格，尝试着复述故事？
故事复述表
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故事模型 |
小鼠侠拉尔夫：机智的小鼠侠 |
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在家 |
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离家 |
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回家 |
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04聚焦人物，理解变化
提前布置任务，用人物名片，或者思维导图，或者表格的方式，概括拉尔夫、雷恩、布拉德、库小姐的特点。
（1） 课堂上组织小组讨论：关系的变化
思考：你发现雷恩和布拉德的关系的秘密了吗？
（他们的关系，慢慢发生了变化）
从书找出，看看他们的关系是怎样一步步发生变化的？
你发现雷恩和布拉德之间的共同点了吗？（孤单、烦恼的，对车子和速度感兴趣）
是哪个关键人物，哪个关键事件促使他们的关系发生了变化？
（2） 除了雷恩和布拉德关系的变化，你还在故事里发现了什么变化吗？
出示作家贝芙莉相关资料，以及她的系列作品，激发阅读兴趣
因为一本书的阅读永远不是结束，好的阅读应该是通过一本书的阅读，带领我们走向丰富和辽阔。
除此之外，老师们还可以设计出读前推荐课，就是把书发下去给孩子们阅读之前的导读课？除了读封面、封底，扉页之外，还可以通过品读精彩的片段激发阅读兴趣。
老师们也可以在读后交流课中，带着孩子们一起研究性学习，找出不同文学作品中的老鼠形象，进行比较研究。当然，还可以想出一节创意写作课，比如如何指导学生续编《小鼠侠拉尔夫》系列故事。又或者，其实关于《小鼠侠拉尔夫：机智的小鼠侠》还有一个电影视频，我们也可以尝试设计出一节电影遇见书的课，教会孩子们创意写作。
《小鼠侠拉尔夫：机智的小鼠侠》电影资源Ralph S. Mouse
值得注意的是，一定没有哪个读书方法，是最好的，也没有哪个读书方法，可以放之四海而皆准。在自己的阅读教室，永远是老师们自己最了解学生，能根据学情，设计出最适合自己孩子的整本书阅读方法。
而我们要做的，就是带着孩子们一同翻开一本好书。以一种欢欣的姿态，在好的故事中，汲取力量，变得更加丰富。
感谢三年级总导师张祖庆老师每次的信任、鼓励以及指点，感谢三年级导师团丁素芬老师的暖心建议，感谢“阅读的狩猎”读书工作坊的冷玉斌老师、樊丛辉老师、刘双双老师，我们昨晚关于图书馆员与作家身份的热烈讨论令我受益匪浅，感谢教会我“怎么说，比说什么”更重要的周美英老师，感谢今晚主持人彭建老师温婉的主持，更要感谢全国百班千人参加三年级共读的老师们一个多小时耐心的聆听。期待老师们接下来更多的美篇作品。
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