“双减”之下，如何利用课后服务推动学生的阅读和写作？来看看参与共读的老师们都是如何做的吧！

　　“双减”之后，有了更多的时间阅读，课后服务，正是与学生共赴读写之旅的良机。

　　寒假期间，我组织学生参加了“百千”第40期的寒假阅读嘉年华活动，一共有六本书，我们班只阅读了其中的四本。因此这学期一开学，我们就进入第五本——《记忆传授人》的共读。具体安排如下：　　　　

　　周一课后服务：利用多媒体给孩子们播放朱玮老师的导读微课，在“乌托邦”和“同化”两词时稍作暂停，让学生探讨并交流什么是“乌托邦”“同化”。在播放到8分钟半（图一）时，朱老师开始讲述孩子的同化，则停止。因为贴近儿童生活，他们的好奇心被调动，加上探讨和交流的时间，差不多已经15分钟了。剩下的40分钟则留给学生静心阅读。

（图一：此处暂停）

　　周三课后服务：按照一天30页的进度安排，大部分孩子已经阅读到60页。课的伊始，分发《阅读单1》。请孩子们回望前文，利用10分钟的时间，先填写阅读单的上半部分（图二），再思考并填写阅读单的下半部分（图三）。交流后继续聆听朱老师的导读微课，听至13分40秒（图四）时停止，依旧剩下的40分钟留给学生静心阅读。

（左至右，图二、图三、图四）

　　周五课后服务：至今天，孩子们已阅读到120页，留五分钟给孩子们自由聊书的内容，语句，想法，然后推荐两个孩子分享给全班听。之后继续走进刘老师的微课，边听边探讨“我们该责怪乔纳思的父母吗”（图五），“选择权到底重要还是不重要”（图六），至22分钟（图七）结束今日的导图。此时，学生的思维经历着一系列的碰撞，太多的疑惑，他们迫不及待地想继续阅读。依旧留40分钟自由阅读的时间。

　（左至右，图五、图六、图七）　　

　　周一课后服务：孩子们利用周末的时间已阅读完整本书。课始，分发《阅读单2》（图八）并填写。之后继续听刘老师的微课，把关于书本内容的导读看完（至27分钟21秒处）。之后探讨本书的写法，发现这本书围绕着乔纳斯的12岁庆典展开，采用单线式的结构呈现乔纳的思维变化过程。通过回忆，发现《绿野仙踪》《尼尔斯骑鹅旅行记》也是以单线结构呈现出在家——离家——归家的模式。最后分发《阅读单3》（图九），让学生再次走进文本，细细品读，完成。

　　周三课后服务：孩子们在经历了两天的阅读积淀后，对书本的把握上升了一个层次。在交流阅读单3的基础上，播放“百千”提供的读写指导回放课（42-49分钟），引导孩子们现场展开续编故事。

　　周五课后服务：请个别孩子朗诵自己的续写，并交流点评，修改自己的续写。之后告诉孩子们，想知道事情的发展是否与自己续编的相似呢，请走进《记忆传授人》系列的另外三本书籍。最后总结共读这本书时采用的方法（图十）。

（图十）

　　可以看到，整个流程的安排是以“百千”的活动为依托，根据学生的实际情况进行调整、修改。对于不太会指导整本书阅读的老师来说，“百千”就像一列动车，可以带你和班里的孩子们轻松愉快地踏上阅读与写作的旅程。

　　在“双减”政策的背景下，学生的作业量减少了，多数学生在学校就完成了作业，那么回到家里的大块时间干什么？毫无疑问就是在有效的时间引导学生大量的阅读。阅读，阅读，再阅读。

　　我作为一名语文教师，首先想到的是怎样利用课后服务时间引导学生进行有效的阅读。此时，恰逢我带领学生参加了百班千人的读书活动。百千平台给每位老师提供的阅读资源让我茅塞顿开，也让我找到了在课后服务时间内指导学生读书的方法。

　　在课后服务中，我利用百千平台提供的阅读单，专家们阅读的指导意见，优秀教师的做法，以及每期的学生共读之夜等途径引导学生阅读，让学生体会到了阅读的乐趣。

　　在阅读中，我首先让学生初读，读通读顺，再精读。在阅读中，引导学生画出自己认为精彩的句子（可以是令自己感动的句子；可以是优美的句子；可以是自己有想法的句子），让学生做下简单的批注。

　　在读书后，我利用百千平台提供的阅读单，引导学生梳理自己读后的所思所想。然后在课后服务中分享自己的读书成果。

　　针对学生在阅读中提出的问题以及自己的感受，可以让学生动笔写一写人物给自己留下的印象。针对书中的空白让学生进行大胆想象，如：人物之间是怎么说的？怎样做的？读完一本书后，可以让学生续写：后来又发生了怎样的故事？人物又做了什么等等。另外我很好地组织学生参与百千每期的学生共读之夜的活动，在活动中学生积极参与互动，活动后我认真指导辅导老师留的创意写作，让学生体会写作的乐趣，这样不仅检验学生的读书成果，还激发了学生的阅读兴趣，使他们真正体会到了阅读的成功感受。同时我对于适合学生有效参与的文本读物，我就大胆地让学生分角色读一读，演一演，这样不仅让学生有情感体验，还调动了学生读书的积极性，收到了事半功倍的效果。

　　总之，在课后服务中，我利用百千平台使学生从读—思—写—情感体验的读书过程，一步步引导学生怎样读书，有效地激发了学生的读书兴趣，培养了学生的阅读能力，思考能力，想象能力以及写作能力。

　　在这里，我感谢百千平台，感谢平台辛勤工作的老师们。是你们辛勤的付出，才能使我在“双减”下能有效地为学生的阅读找到了方向，摸索出指导学生阅读的思路和方法。

　　今后，我还要跟随百千的步伐，继续在“双减”下更好的在课后服务时间内指导学生的阅读，为学生的阅读能力提升做出自己的努力。

　　“双减”政策颁布后，学生有了更多可支配的时间，在课后服务时间，组织孩子们进行课外阅读成为了我的首选内容。作家曹文轩先生认为，阅读是一种人生方式，阅读和不阅读，区别出两种截然不同的生活方式和人生方式。两边是完全不一样的气象，一面是草长莺飞，繁花似锦，一面必定是一望无尽的，令人窒息的荒凉和寂寥。让孩子多读好书，提高阅读兴趣，让阅读点亮孩子的童心，滋养他们的生命。

　　作为“百班千人”的老朋友，我几乎一期不落地带领孩子们参加，不知不觉已经走过了四个年头，从《战争》、《其有瓷理》到《沐阳上学记》......每一次的新书见面会，那一本本经过导师们精挑细选的书，好像一个个闪闪发光的宝藏，等待着小读者去发现它的精彩。

　　在课后服务时间里，我还会结合教材中《快乐读书吧》里的推荐书，我组织孩子们阅读、完成阅读单，课堂上进行分享会，结合本年级学生特点，还会让同学们分组演一演自己喜欢的故事片段。有了百千导师们的引领，又会对书目的内涵进行深入挖掘，推进学生深度思考，课后的练笔以及想象类的练习，进一步提升了学生的写作能力、思维能力和创造力。“双减”时代下，把孩子从繁重的作业负担中解救出来，让阅读为孩子的语文素养做“加法”。

　　春光明媚，草长莺飞，新的一学期又开始了。这是双减政策实施后的第二个学期，在教育掀开的崭新篇章里，我们的校园、我们的老师在不断的思考与实践中，默默探索着“减负提质”的教学新目标。鉴于低年级不留书面作业的特点，教师努力在“减负”的基础上，让学生充分利用校园时光，逐步提高语文综合素养。教师除了研究教材，精心设计教学内容之外，积极培养学生的阅读兴趣，教给学生科学的阅读方法，显得尤为重要。

　　书海浩瀚无涯，只有选择好书，读到深处，方能舟行千里，乘风破浪。本学期，我决定带领学生通过共读整本书来落实“阅读与写作”能力的训练。不增加课外的负担，从每天的课后爱心托管时间中，抽出30分钟，紧跟“百千共读计划”，有目标、有步骤、有实效地开展读写活动。

　　在“百千”这个大家庭中，汇聚着很多优秀的阅读指导教师，他们奉献着自己的智慧，为孩子们提供了很多新奇有趣的阅读小妙招。用微课激发孩子的阅读欲望，每天阅读一部分内容，也可以师生合作朗读，通过倾听彼此的读书声，发现故事中更多的秘密。有了“百千”的引航，我们的阅读之旅一定能遇见更美的风景，收获更多的读书之乐。