在摸索中前行，让孩子爱上读诗、写诗

        有人说：教育不是注满一桶水，而是点燃一把火！作为老师，就是要点燃学生的兴趣之火。兴趣是阅读的内驱力，有了这个动力，学生才会在课外主动积极地阅读，有滋有味地读，从中汲取有益的养料。当孩子们知道第18期共读的书是《童诗三百首》，大家不约而同的大叫一声“耶”。拿到书就迫不及待地读起来。

        读《倒立》时，先让孩子们读一读，再想一想情景，最后试一试，孩子们的兴趣一下子就来了。读到《懒的辩护》、《我喜欢你，狐狸》大家忍不住笑了，与诗人产生了共鸣。

        孩子们在家自己读，和父母读，在学校和老师读，跟同学读，一个人读，小组读，集体读，上台表演读，赛读、挑战读、接龙读……似乎，不是在读诗，而是在诗中玩，愉悦从心底发出，笑声充满教室。与一首好的童诗相遇，有如在远行中遇见一泓清泉，孩子们的童年仿佛长出了翅膀，轻轻地飞翔起来。

        读诗后还需要交流，说一说自己的理解。每天中午的午会课成了大家的诗歌交流会。通过孩子们的交流，我在课中再给以一些阅读方法上的引领，我们一起发现诗的特点：诗是分行写的，每行都很短。诗歌里经常运用比喻、拟人的手法。还有丰富的想象，诗能把平凡的事物变得有趣、动人。

        著名儿童诗人圣野说过：“没有翅膀，就没有鸟；没有想象就没有诗；没有美丽的想象，诗就飞翔不起来。”可见，想象在诗歌中的作用举足轻重。在交流童诗时，每首童诗也各有侧重点，如“知趣”、“悟情”、“会意”慢慢渗透，给孩子一些赏读童诗方法的启示，再如边读边展开联想，联系生活画面，将语言转化为形象鲜明的内心图像，再联系自己的生活， 在交流中，孩子们也更读懂了诗，有时说不出来，但也能感受得到。

        熟读“童诗”三百首，不会写诗也会吟。一个月里，我们一起读《童诗三百首》，孩子们就能慢慢地领悟到写作儿童诗的门道，我们开始仿写，读《小花和小草》时大家觉得特有趣：

一株小草，

开出一朵小花。

这个问题有点麻烦！

我们一起商量一下：

现在开始，

喊她小草，

还是小花？

一个孩子脱口而出:

一个衣柜，

放满图书。

这个问题有点麻烦！

我们一起商量一下：

现在开始，

喊她衣柜，

还是书柜？

        在我所带的班里，“书”是一个无比亲切的名字，书成了我和孩子们一日不可或缺的重要成员。一年级的时候，孩子们刚刚认字，我就利用每天中午的时间为他们读诗，还告诉孩子们这些诗是谁写的，来自哪本书。渐渐地，孩子们就喜欢上了听诗，也喜欢上了读绘本故事。二年级时，每天早晨读15分钟的古诗朗读，半个学期就能背70多首古诗。

        刚起步，只要孩子今天比昨天、这周比上周有一点进步，我就会鼓励、表扬他们，就这样一步一步地把孩子们引入到诗歌的王国里。读着读着，听着听着，孩子们突然就会冒出一两首诗来。读着《童诗三百首》，孩子们的眼里、口里、心里都是诗。

        大家仿写很多首《花和蝴蝶》、《蝴蝶.豌豆花》、《书怎么读？》、《爷爷疼我》《如果世界重新开始》、《从未》、《我来了》、《四季风》《我做了一个梦》、《有趣的梦》都成了孩子们仿写的对象。

作品选登：

以“仿”为桥梁，使学生沉浸于浓浓的诗情童心里，最后与原诗的结尾相映成趣，尤其是在诗名下面写上自己的名字，更是感觉自己就是一位小诗人，丰富了学生的情感体验，使童诗诵读、创作变成一种愉悦身心的自主的渴望，给了孩子自主阅读、创作童诗开启了心门。

        鲁迅先生说过：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”但光有这些美好的体验和情感，却没有及时记录写作的习惯，那么，美好的体验和情感将稍纵即逝。

        因此，我把培养孩子及时、快速、敏捷的写作习惯当作很重要的一个教学任务来对待，我们在交流中的灵感火花让孩子们马上记在书上，这首诗的旁边。如我们交流《不睡觉的世界》孩子们说到：

        方卫平教授说，每个孩子的心中可能的确住着一个诗的精灵，发现这个精灵，守护这个精灵，让它尽可能长久地陪伴孩子们长大，一定是一件了不起的事情，我愿去做这样已建立不起的事。

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