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新学期开学不久，我就收到了很久未联系的一位朋友，向我发来的咨询六年级教学的信息。
之前，也有一些外地教师朋友，邀请我做毕业班教学经验的分享。
我想我有必要写一篇文章，集中回应一下。希望能对新学期任教毕业班的小伙伴们有所帮助。(其他年级亦可参考)
自工作以来，我任教了八届毕业班，学生成绩整体都不错。哪怕是中途接了别人眼中的“特殊班”，我也能在较短的时间内改进班级落后局面。我曾经连续四年都任教年级里面最弱的毕业班，但神奇的是，过了一段时间，这些班学生的成绩都会有很大起色。我的一个老领导，曾戏称为我“定班神针”。那么我是怎样做到的呢？
在爱中重建关系
好的关系，是一切教育的基础。六年级学生，已经有自己的认知和思想，我们要充分尊重每一个孩子的独特性，然后尽可能走进他们，尽可能多尊重、多关心他们，和他们建立良好的关系，让他们亲近你、喜欢你。关系搞好了，学生的学习积极性也会高起来。古人云：亲其师，信其道。要是我们对学生只是一味地要求和布置任务，不重视师生关系的营造，学生很可能因为不喜欢你，而不喜欢你教的这门学科。
怎样跟学生搞好关系呢？比如：在他们学业受挫的时候，及时安抚和鼓励，耐心帮其分析原因、提供调整建议，而不是批评、责怪。此外，要多发掘孩子(尤其是学困生)身上的优点，只要有一点点小进步，就给予充分地肯定和激励(表扬点要重点放在孩子的努力过程上)，帮助孩子重建自信。
在重建关系的过程中，始终秉承“三不”原则：不轻视、不批评、不区别对待。当孩子感受到你对他的善意时，Ta会向你释放更多的善意——你们的关系便进入了良性循环。有了好的关系作基础，再实施教学计划，就容易多了。
永远不要给孩子贴标签
常听到有些任教毕业班的老师说：到了6年级，后进生已经没救了，定型了。我们也没办法了。
此时，我想到了李镇西老师在教育过程中，经常问自己的一个问题：我还能为孩子们做什么？如果我们在日常教学中，也经常问问自己这个问题，相信很多问题都可以迎刃而解。
确实，有少数智障儿童，因为先天性原因学业跟不上，教育的力量无法充分实施，这是我们要承认的事实。但是，这部分孩子毕竟少数，而且即便他们存在智力障碍，我们也不能给其贴标签，因为孩子也不想变成这样(谁不想做正常人呢？)，也许我们无法提高他们的成绩，但我们可以给他们温暖，可以发掘他们身上其他的兴趣点、发展点……
现实中，大部分后进生智力发展健全，对于这部分孩子，我们不能轻易放弃，哪怕成绩已经不及格了甚至更弱，我们也要想方设法去帮助他们，让他们重拾信心，重获希望。
对于这部分孩子，我都会尽可能地帮助他们、转化他们，让他们重获学习的意义、价值。我的方法是——
首先，先找原因，内因外因都要找。
如果是孩子自身原因(内因)，我们就想方设法唤醒他的自主学习意识并提供有针对性的指导；如果是家庭原因(如父母关系、父母教育理念等)，我们就要多跟家长沟通，真诚地表达我们想帮助孩子的意愿，用真心获取他们的信任和支持。
其次，设计小目标，从能做的地方做起。
很多学困生之所以选择“躺平”，其实并不是真的想躺平，而是一种无奈之举、被迫选择。可能一开始，他们的成绩并没有那么弱，只是后来随着知识变多变难，没有找到合适的学习方法或缺乏家庭的有力支持，而渐渐掉了队。所以我们要做的是通过合适的教育帮助他们重建自信，看到希望。
在实际教学中，我会基于学困生的实际情况，降低学业难度，为他们另设“小目标”，将一个常规任务解锁成一个个小任务，让孩子从能做的地方做起。
比如：其他同学学完课文要求背诵，对他们我只要求会读，整篇读有困难，那我就让他们一天读一小段……渐渐地，他们发现原来学习并没有想象中那么难，原来他们也可以战胜自己、突破自己……这个过程会有点慢，但只要行动了，就有希望。做总比不做好。
激励机制要升级
对于高年级孩子来说，一般的奖品奖励已经不能满足他们了，所以我们要变着花样升级激励措施，激发学生的学习热情。
1.男女生PK
男女生PK，是最简单、易操作且好用的激励措施。在实际操作中，PK的形式可以多样化一点。比如：在低年级的时候，为了培养小朋友们上课专心听讲的习惯，我常用“星星瓶”激励法。具体操作方法：
准备两个可爱的卡通动物塑料瓶，一个上面贴上男生头像，一个贴上女生头像；再准备一蓝一粉两种颜色的折好的小星星(这些网上都有卖)。当天男生整体表现较好时，就请“星星长”(专门将星星放在瓶子中的人)在男生瓶子里放上一颗星，表现特别好的时候，也可以放上两颗星。女生亦如些。每隔一个月，数一下两个瓶里的星星数量，看男生得的多，还是女生得的多，再为其加分或发小奖品。这个方式同样适用于中年级。
小朋友们特别喜欢这种激励方式，几乎每天课间都会围着星星瓶数星星，如果男女生发现自己瓶里的星星比对方少了，会立马提醒同伴们：我们的星星比男生/女生少一颗了，我们要加油啦！
接下来，你会发现，上课时不用你提醒，小朋友们坐姿变端正了，一个个腰杆笔直，小眼睛瞪得圆圆，听讲越来越专注……课堂纪律好了，教学效率自然也会有保障。
到了高年级，男女生PK这一招依然可以用，只不过需要进化一下。不需用星星瓶了，他们会觉得幼稚，这个阶段的孩子更看重特色奖励(如抽奖、获减免作业机会、担任老师特别助理等)。平时课堂表现、当堂听写、作业表现、阅读表现，我都会开展一些男女生之间的评比，表现更突出的男生/女生会优先获得特色奖励。
这里需要提醒大家的是，用男女生PK这一激励方式，得要有一个前提，就是男女生人数比例要差不多。如果男女生人数悬殊太大，就不太适合用这种方式。
2.A+卓越梯队和A优秀梯队
这是我的独门秘诀，估计很少人用过这种方式。这种方式，几乎不用花费老师什么精力，效果却出奇的好！是我在高年级激励措施中用的最多的一种，屡试不爽。
它的产生，产生于教学中出现的真实问题。
有一阵子，我一直想着怎么提高及格率，对后进生的学习特别重视，也很重视对他们的激励，过了一段时间，他们的成绩果然有很大起色，及格率由原先80%提升到了100%，但同时新的问题又出现了：班级的优分率降低了，90分以上尤其是95分以上的人数不多。我反思了一下：
我将大部分精力投放在了后进生身上，觉得他们特别需要我，而忽视了其他学生的发展需求。我意识到，补弱固然重要，提优也很重要，两手都要抓，不能顾此失彼。
眼下，我需要解决两个问题：一、怎样让优秀的学生保持他们的领先优势？二、怎样让中等生(成绩通常在80几分的同学)跳一跳能达到优秀(90分以上)？
于是，有一个点子从我的脑子里窜了出来。我决定创造两个概念“A+卓越梯队”(简称A+梯队)“A优秀梯队”(简称A梯队)。前者是为了鼓励优秀学生保持领先优势，后者是为了鼓励中等生向优秀靠拢。具体操作方法如下：
(1)发布、启动
同学们，为了进一步营造好的学习氛围，这学期我们将启用新的激励机制。老师为设计了两个梯队——A+卓越梯队和
A优秀梯队(边说边写在黑板上)。
(2)解释概念
英语学科各方面(课堂、作业、测试、阅读、自主学习等表现)持续优秀的同学将入选A+梯队；以上各方面进步较大的同学将入选A梯队。这两个梯队没有好坏之分，在老师心目中同等重要。能够进入两个梯队的同学，都是很优秀的同学。A梯队表现突出同学可升级入A+梯队。
(3)运行方式
结合学生学科表现，每两周或一个月公布进入两个梯队同学名单，由两队队长记录人员名单。入选梯队的同学将优先获得“月度英语之星”候选人机会及减免作业机会。此外，这是一个动态、开放的评价机制，梯队人员并不是一成不变的，每周的情况都可能有所变化。A梯队同学可能会因进步巨大、表现优异而升级到A+梯队(每次遇到这种情况，我都会隆重表扬)。同时，也可能会有A+梯队同学因阶段性学习松懈而暂时离开该梯队的，这个时候我也会安抚这位同学：没关系的，这只是暂时离开，欢迎随时归位！
这种平等、动态、开放的评价机制，让每个孩子都拥有发展的机会，充分地激励了他们的学习内驱力。由于两个梯队评比范围覆盖了班级中等及中等以上学生，实施了一段时间后，发现学科测试优秀率明显提高，由一开始的末位，一下子升至为年级前列。
由于这个激励方式特别受学生欢迎，所以我任教每届毕业班时都会使用，每次效果都很好。
3.每周/每月之星
评比每周之星、每月之星，是可以贯穿各个年段的激励机制。这是学科荣誉，孩子们很珍视。到学期结束，我们可以根据学生得到的每周之星、每月之星的次数，进行集中奖励。
(1)每周之星操作方式
在网上买一个黑板贴(可以用网上冰箱记事贴代替)，不用太大，30ⅹ40左右大小即可，上面写上：每周之星，贴在班级黑板一侧。周一～周五期间，根据学生的平时表现(尤其是课堂和作业表现)，选出当周之星(最多不超过6个)，将他们的姓名写在黑板贴上。值得注意的是：不是等到周五才评比周之星，而是从每周一就开始评比，每天及时公布上榜名单及原因，到周五作一下总结，发表扬卡/表扬信，并在家长群公布。这样做，可以让孩子们对每一天都充满期待。
这种可视化评价也很受学生欢迎，经常有孩子很期待地问我：老师，你看我能评上这周的周之星吗？
虽然现在很多学校已经有非常方便的加分机制，但这样的评比，孩子们依然很在意、很期待。每周都有榜样力量在引领，孩子们不想进步都难，更何况，每一个孩子都渴望被看见。
(2)每月之星操作方式
每个月月底，我都会结合学生本月表现评比“月之星”并颁发奖状。“月之星”分为“英语卓越之星”和“英语优秀之星”。我之所以将“月之星”评比分为“卓越”和“优秀”两种，是为了照顾不同层次的学生，让他们都能收获成长的喜悦。“卓越之星”是对当月综合表现优异同学的肯定；“优秀之星”是对当月进步较大同学的鼓励，他们学习成绩可能没有那么优秀，但一直没有放弃努力、态度端正、积极上进。(这部分学生往往更需要鼓励)
“每月之星”是我设定的英语学科最高荣誉。孩子们非常重视，也特别期待。每个月月底颁奖时，为营造仪式感，我总会提升音量、用抑扬顿挫的语调宣读颁奖词，以此表示我对获奖学生的由衷肯定和鼓励。(如条件允许，也可以加上颁奖音乐，效果会更好)
4.好人好事簿/ 夸夸卡、点赞卡
去年任教的一个毕业班是年级里公认的“问题班”，这个班有一半学生是后进生，尾队特别大。老师们不是在补差，就是在补差的路上。我刚接手这个班的时候，发现了一个很严重的问题：该班大部分学生对待学习的态度都很散漫，负能量大，学风消极。还有一个棘手的情况：这个班的很多家长不过问、不督促孩子学习，这也是导致该班后进生数量众多的一个主要原因。
面对这种情况，我从两方面入手，一方面在开学的第一个月陆续约谈后进生家长，了解孩子学业困难的原因，耐心地倾听家长倾诉，帮其分析问题，并提出具体的解决问题方案，同时，向家长真诚地表达“会尽全力帮助孩子”的意愿，取得家长的信任和支持。另一方面，着手学风建设，唤醒学生沉睡以久的自主意识，帮助他们重新认识自我、认识学习。
我决定从“夸”入手。我从网上买来一个小笔记本当作“好人好事”记录簿，再买来一些夸夸卡和点赞卡。我要用它们营造班级积极向上的正能量。
我跟孩子们讲：我很荣幸在小学最后一年成为你们的老师。你们每一个人身上都有着亮晶晶的闪光点，只是这些闪光点可能一时被灰尘遮住了，以致于如果不用心看就看不出来。从现在开始，老师要用一双发现美的眼睛，去发掘、捕捉这些闪光点，并将它们记录在“好人好事簿”上，让它见证小学最后一年你们的熠熠光彩！
在我讲完这些话的时候，竟然发现孩子们眼神里有了期待，也有了光亮。
于是，开学的第一个月里，每节课前我都会拿出1～2分钟夸一夸、讲一讲我发现的好人好事——
某某同学，上一周上课还经常走神，这一周听讲特别专注；
某某同学，这两天作业不仅按时完成，而且书写认真，相比开学初进步巨大；
……
一开始主要是我发现“好人好事”，后来我发动学生也去发现身边的好人好事，很快，我就经常收到学生带来的“好消息”，班级学风也在悄然发生变化，彼此欣赏、互相学习的良好氛围逐渐形成，孩子们的脸上也有了笑容和自信……
除了“好人好事簿”，“夸夸卡”“点赞卡”在这个过程中，也发挥了很重要的作用。老师为学生点赞，学生为学生点赞。如果有学生想为班级某位同学点赞，便可以从我这里领取夸夸卡或点赞卡，在上面写上被点赞人的名字和点赞原因。当被点赞人收到点赞卡，别提多开心了！一些原本思想落后的同学，在这样的氛围中，也渐渐被感化，变得越来越好……
网上有很多不同种类的好看的夸夸卡、点赞卡，我会换着用，孩子们也会觉得新鲜。
后来，这个班孩子的学习成绩发生了逆袭，从原先的常年倒数，跃至年级前列。
好孩子是夸出来的——这句话确实有它的道理。
成立师徒学习共同体
学校每年都会为年轻老师配备导师，结成师徒。其实在班级里，我们也可以为学习需要帮助的同学配备师傅/导师，成立师徒学习共同体或互助学习小组。尤其是高年级，很适合用这种方式。
我会让班级里面一些比较优秀的学生跟后进生结成对子，一些基础的任务(如读背)就可以在师徒合作中完成。另外，高年级练习量会比低中年级多一些，每次练习批阅后，错题比较多的孩子，我会请其师傅帮忙讲错题，师傅有不会讲的再请教我。这种“一对一”的讲解比老师“一对全班”的讲解效率高很多。我会根据师徒表现，定期评比“优秀师徒”，实行师徒捆绑评价。届时，师傅会给徒弟打分，徒弟也会给师傅打分。双向评价，促进师徒共同体良性发展。
在日常教学中，很多老师也采用了师徒学习制，但有些老师操作了一段时间便放弃了，问其原因，主要是：师傅不愿意辅导徒弟，缺乏积极主动性。
在我多年实施的师徒结伴学习中，几乎没有出现过这种情况，偶尔出现，经调节疏导，也会很快恢复正常。很多师徒因为经常合作、探讨，结下了深厚的友谊。
其实，优秀的师傅是需要培养的。通常我会先有意识地培养一对师徒标杆，以他们为例，告诉学生：师傅怎样做才是好师傅，徒弟怎样做才是好徒弟。除此之外，还要让师傅认识到教徒弟是一件有意义的事，这样他才能会心甘情愿地辅导徒弟。为此，我引入了“学习金字塔”模型(下图)，引导学生观察思考：根据学习金字塔，哪种学习方式最有效？
很快学生就发现了，最有效的方式是“教别人”，能够记住90%的内容。只有输出才会是最有效的学习方法。
“师傅们”了解了这个原理之后，对徒弟的指导更上心、也更有热情了。
如果你班上的“师傅们”教徒弟主动性弱，不妨跟他们讲讲“学习金字塔”吧！
营造心灵软文化
只有触动心灵的教育，才是真正的教育。
如果我们接手的班级，缺乏凝聚力和学习内驱力，我们就需要建立一种学科文化，我把它称为“心灵软文化”。
比如我上面提到的后进生特别多的毕业班，在寒假过后的新学期开学第一课，我没有着急上新课，而是跟孩子们聊当时很火的哪吒2电影。因为大部分学生都看过了，所以他们很愿意聊，有话说。孩子们纷纷表达自己的观影感受：
哪吒之前是魔童，后来成长了，变成了非常super的大英雄，凭借一己之力，救了陈塘关的无数老百姓。
哪吒小时候很顽劣，但长大后，他变得善良、懂事了，当我看到她和爸爸妈妈被关在一起的那个片段时，我都感动的哭了……
……
这些聊天看似跟英语学科没关系，但是我们聊着聊着，竟然提炼出了我们这个班的学习文化——
“我是谁？我自己说了算！”
“我的学习，我做主！”
孩子们从哪吒身上汲取到了成长的力量！
这两句话后来也成了我们师生之间默契的心灵之约。
我顺势从中提炼了新学期的关键词：“积极”、“主动”。
文化真是一种神奇的力量。从那以后，这个班的孩子就像打了鸡血一样，学习积极性完全上来了，有主动到我办公室问问题的，有主动找师傅背课文的，有主动要求布置任务做的……
他们完全被唤醒了，重新找到了自我，焕发出了蓬勃的朝气和力量。
我相信有些孩子内心会发出一声惊叹，为自己而惊叹——原来，我也可以重新开始！
有时候，作为师者，我们不经易的举动，就会带来巨大的转机。那一届学生中，有一位学困生，家长起初都想放弃他了，言语之中尽是消极。但正是我无意中建立的心灵文化挽救了这个孩子，他将“我的学习，我做主”当成座右铭，持续努力，不断突破自己，在学业上取得了巨大的进步。小学毕业时，这位家长发来了一段信息给我，表达了对我的感谢。
坚持做正确的事
对英语学习来说，阅读永远是最重要的一件事。曹文教授曾说：英语，阅读是金。
英语“新课标、新教材”双新背景下，对学生的阅读要求更高。英语学习，如果阅读跟不上，孩子的英语学习成绩很难有保障。
所以，当一个班级学风搞好之后，我们就要着手有计划地推进、落实英语课外阅读，做好课内外衔接、拓展，精读泛读相结合，听读相结合，从读物选择到阅读方法再到阅读习惯培养，都要用心的指导。我们还可以通过定期评比“阅读王”，激发孩子们的阅读兴趣。
平时，我在布置英语作业时，都会有意识的控制作业量，给孩子留下自主阅读的时间。
关于阅读这件事，哪怕有少数家长反对，也不能因此中断全班的阅读推进计划，坚持做正确的事、做对孩子成长有益的事。我们要无限的相信阅读对改进学习的力量。只有将孩子引到阅读这条道路上来，让孩子通过阅读学习，才算是合格的英语教师。
高年级孩子学习压力比较大，除了让孩子享受阅读的乐趣之外，有时间带领学生唱唱英文歌(提前挑选好主题内容适合的英文歌曲)也是很好的做法。唱英文歌不仅可以帮助孩子解压、培养孩子英文语感，还可以提升孩子对英语的学习兴趣。一举三得，何乐而不为呢？
【写在最后】
多年任教毕业班的经历，教会我一个道理：
“ 柔软生智慧。”
当我懂得悦纳时，教育智慧就跟着来了。
当我不小心忘记柔软时，教育智慧便不见了。
我始终相信：一切际遇都是对我们的修炼。记得曾经在一本教育专著里，读过下面一句话：
所谓的“差生”都是乔装打扮的“乞丐”，他们是上天派下来的、专门来考验人类的天使——他们来到人间，是想看看我们是否能识别他们破烂外衣下面的高贵灵魂。
不知不觉写了7000多字，新学期任教毕业班的小伙伴，不知读了此文，是否有收获？欢迎在评论区留言。如果您有丰富的毕业班教学经验，也欢迎在评论区分享哦！让智慧与智慧碰撞起来，让教学与思想流动起来……
百班千人69期共读活动正在进行中，本期书单↓
希望带着班级一起开启整本书共读活动的老师，希望提高整本书指导能力的教师个人，还有想要在家陪伴孩子一起阅读的家长都可以来链接我们。
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编辑：白小编
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