书单推荐|三、四年级是孩子们形成自动化阅读的关键时期（附阅读策略）

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小学低段（一二年级）是实现识字阶段的关键时期，只有在低段完成了一定的识字量就能够在中段实现自动化阅读，一、二年级的阅读多是为了识字并形成儿童自动化阅读蓄力的阶段。在百班千人，不少还处在幼儿园的孩子就已经和家长一起参加共读活动了。

中段（三四年级）是形成自动化阅读的关键时期，为了使学生在阅读时不用思考就能在脑海中出现画面，就要有大量的阅读量实现，苏霍姆林斯基建议为了使学生有表情、流利有理解的阅读，要花在大声朗读200个小时，默读视读2000个小时，在整个小学阶段，需要阅读的书籍不少于一千本，也就是说坚持每天阅读的孩子，需要每天完成一小时左右的阅读。

据研究表明，三四年级孩子如果能够读到200本左右的书，就能形成自动化阅读。到了五六年级我们就可以追求阅读品质。

所以最关键的关键就是得让我们的孩子读起来！

百班千人每个学期会有三期的共读活动，寒、暑假各一期，除了寒暑假的长假期，我们会阅读6-8本好书外，学期内每一期每个年级会阅读两本书，有专业的语文老师伴读，有百班千人导师导读，还有全国的小朋友在社群一起阅读，这帮助老师、家长们解决了选书、领读、读书氛围创设的问题，在孩子早期形成阅读兴趣，养成阅读习惯，也在阅读中，完成识字，形成自动化阅读，并走向高年级的品质阅读。

 每一期，在共读开始之前，我们会请百班千人导师做出相应的阅读策略指导，特别是本期共读书目如何与语文教材相结合，这对于参加百班千人活动的老师来说，也能够大大提高教学效率。 

69期三年级推荐的是《碳碳森林》和《孬猫》两本书。

百班千人三年级导师、河北省特级教师李志刚老师为《碳碳森林》围绕语文教材的语文要素提供了阅读策略——

1.阅读时，关注有新鲜感的词语和句子（第一单元）。关注有新鲜感的词语和句子：书中“碳足迹”“光合作用”“固碳”等科学术语，以及“森林是树围网”“真菌会刷抖音”等拟人化表达，兼具科学性与想象力。

2.运用多种方法理解难懂的词语。（第二单元）遇到“虫瘿”“菟丝子”等专业词汇，可结合上下文推测（如文中“虫瘿是虫子的家”），联系生活实际类比（如将寄生植物比作“小偷”），或借助插图、科普视频辅助，培养跨媒介学习能力。

3.第五单元：体会作者是怎样留心观察周围事物的（第五单元）：作者对微根窗探测根系、野猪破坏树木痕迹等细节的描写，源自长期细致观察。读者需要从动作、声音、色彩等多角度对自然的刻画，学习系统、深入的观察方法。

1.闵楠一开始踩断弘苗为何不以为然？后来他的态度发生了什么变化？  

2.二树和朋友们为什么要给弘苗举行仪式，还把弘苗挂在老树神的树枝上？

3.“碳足迹”是什么意思？书中有哪些减少碳足迹的行为？ 

4.野猪破坏树木看似是坏事，为什么付阿姨却说它们是“森林园丁”？

5.大树的故事为什么让所有孩子都哭了？这个故事告诉我们什么道理？

1.树立环保理念，增强责任意识：通过学习“固碳”“碳足迹”等概念，了解赛罕人治沙造林的故事，学生能清晰认识人类活动对自然的影响，初步建立低碳生活理念，主动承担守护自然的责任。

2.掌握科学方法，培养探究思维：书中微根窗实验、植物标本制作、生物防治等情节，展现了科学研究的过程。学生能从中学习观察、提问、实验的方法，逐步养成严谨的科学探究思维。

3.理解生命价值，促进情感成长：从弘苗的受损、大树的牺牲，到救助小鸟并放飞自然，学生学会尊重每一个生命、理解生物间的共生关系，同时从闵楠的转变中，感悟成长中的反思与勇于改正错误的勇气。

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百班千人三年级导师、成都高新区新川科技园小学语文老师蒋渝老师为《孬猫》设计了共读的策略，并结合教材语文要素给出了具体的指导——

点击上图，带走共读书目↑

《孬猫》这部儿童小说中有着好听的故事，也是由多元主题交织成意蕴深远的成长寓言。既扎根于乡土童年经验，又超越具体时空，触及生命教育、社会伦理与人性哲思的普适命题。

“有用”与“无用”的生命价值思辨

小说通过孬猫因不会捉鼠而被排斥的命运，叩问功利主义价值观下对生命价值的判定标准。是否唯有“有用”才配存在？是否“无用”即是原罪？这一主题引导读者反思社会对个体价值的单一化定义，呼吁对差异性与多元价值的尊重。

弱者与边缘者的生存困境

孬猫象征着不被接纳的弱者或被边缘化的个体。小说通过村民对猫的态度从驱逐到怀念的变化，隐喻社会对弱者的残酷与温情并存的双面性，探讨个体如何在集体偏见中争取生存空间与尊严。

传统与现代之间的伦理冲突

鼠药代表现代科技效率下的冰冷解决方案，而猫捉鼠则象征传统生态循环中的温情与平衡。小说通过“猫死民哀”的情节，暗喻现代性对乡土生活方式的侵入，引发对技术进步与伦理代价之间矛盾的深层思考。

成长觉醒与人格建构

故事主人公墩墩与村童对孬猫的态度从嘲弄到珍惜的转变，映射个体成长过程中从盲从到独立思考、从排斥到接纳的心理演变。真正的成长源于对差异的理解、对错误的反思以及对包容性价值观的内化。

寓言性与现实影射的多重解读空间

孬猫既可视为具体动物，也可喻指校园中被霸凌者、社会中的弱势群体，乃至每个人内心“不够完美”的部分。文本开放式的结局——孬猫回归但未来未知，邀请读者自行追问：我们是否愿意成为接纳“孬猫”的人？我们又是否敢于做不被定义的“孬猫”？

阅读时，关注有新鲜感的词语和句子：小说中运用了大量形象生动的语言描写猫与人、猫与村庄的关系，如“猫鼠同笼”“开花的桃树枝”“醉猫”等，富有画面感和情感色彩。

一边读，一边预测，顺着故事情节去猜想：读者可以预测孬猫的命运走向，思考它是否会被接纳、是否能在村庄生存下去。

试着一边读，一边想象画面：小说中对村庄、猫的行为、孩子的情绪等描写细腻，容易引发读者的视觉化和情感共鸣。

预测与反思：读者可以预测孬猫的命运，思考“不会抓老鼠的猫就是孬猫吗？”随着情节发展，反思人们对“有用”与“无用”的定义，理解生命的多样性和尊严。

提取信息：通过梳理孬猫从被排斥到被接纳的过程，提取关键情节和人物态度变化，理解作者对现实与人性的深层寓意。

联结生活：孬猫的遭遇映射现实中人们对“弱者”或“不同者”的态度。读者可联结自身经历，思考如何对待身边看似“不同”或“不够优秀”的人或生命，培养共情与包容心。

通过《孬猫》的故事，读者不仅能感受到一个关于猫与村庄的温情寓言，更能从中思考生命的意义、人性的复杂与成长的代价。期待合上书时，我们能更加宽容地看待世界，理解每一个生命都有其独特的存在价值，哪怕它只是一只“不捉老鼠的猫”。

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