整本书阅读纳入新课标任务群后，一位语文教师对阅读课堂的探索和反思

“整本书阅读”在新课标中被写入六个任务群中。让孩子们进行整本书阅读，和孩子们一起参与整本书共读，定期进行阅读交流和分享，培养学生的语文核心素养，是小学语文老师必须去行动和实践的重要课题。

本期开学，我加入了“担当者行动”组织的“益起阅读”行动计划，没有申请到免费书籍和书架，只申请了一个“三年级整本书共读行动包”。行动包在十月初就收到了，里面有五本书的共读课件，但还有很多其他的绘本和桥梁书籍却没有共读课件，怎么读，还需要自己根据其它书的共读课件去摸索。还需要在儿童阅读指导课程里面去再次学习相关理论和方法。

开学不久，我把三年级需要共读的书单发给家委会，家委会的家长一本一本从网上购回来，九月末，到了52本。国庆节期间和周末，我把这些书分配给孩子们，让他们自由阅读，周一至周四，孩子完成作业后，在课余时间让他们抓紧阅读。这一个月，大部分孩子还是读了三本书，有部分速度快的，爱读书的孩子读了大约六七本了。

十月太忙，我都没有什么时间来看共读资源包里的课件。断断续续抽了大约10天午休时间，陪孩子们一起读完了《丑小鸭》和《颜色的战争》，但感觉是走马观花，囫囵吞枣，没有时间进行深入交流，也没有针对一些主题让孩子们去真正思考、讨论、分享。

书已买回这么久，不好好利用，我觉得对不起支持我工作的家长，对不起孩子们。但无奈事太多，有空堂时我要改作业，孩子们要上其它课。能给我和孩子们共读的时间太少，只有抽午休和下午的语文课辅时间了，而语文课辅课上，多数时间要辅导孩子们完成当天的作业。

两年时间了，我发现大部分孩子还是没有养成在中午睡觉休息的习惯，部分孩子是被强迫趴在桌子上不准动弹，但是他还是会偷偷做小动作。

经常是一个想睡觉的老师，守着一群不想睡的孩子，这是没有意义的事情。我果断决定:中午不想睡觉的孩子，可以读我们买回来的童书。想睡觉的孩子，自己安静地睡，想读书的孩子，自己默默地读。互不干扰。

经过两个星期的实践，我发现这是一种很好的办法，不想睡的有书读。想睡的也可以安然入睡。

但每个孩子读的书不一样，不便于开展阅读交流和分享活动。这时，“百班千人”第62期共读活动又开始了。我想：班上的几十本童书就放在班级图书角自由选择读，更多的时间我们也跟着“百班千人”来一次共读。只是又需要每个孩子去购买相同的书籍，我把这个计划告知家长们，两周之内，大部分家长都把共读的两本书买回来了。

我抽时间召开了新书发布会，做了共读前的关联知识储备收集，每天布置他们阅读相关章节。我在共读研讨群里听阅读指导老师为我们直播共读操作办法。去学习共读指导的流程和问题设置的原则。把阅读单发给孩子们，边阅读边积累边思考。期待阅读推进过程中的有效交流和讨论。

孩子们已经读起来了，结果怎么样，这不重要。重要的是，我们在读，我们正在共读《苍穹》，我们将走进蒙古大草原，从文字中去感受草原的风情风貌，去一步步走近游牧少年额斯尔瓦，感受金鹰蓬勃的生命力，感受少年与金鹰的相知相惜和他们的高光时刻。

我们还将走进《我要到达的地方》，通过文字走近异域少年提姆.达莫尔的生活，去感受他的冒险之旅，体会他的执着。

阅读，是我们这一时段最美的生命状态。

带领孩子们阅读已经一个多月了，但是，我还没有找到适合我们班的阅读模式。不管是担当者的“益起阅读”，还是全国名师发起的“百班千人”共读，都有他的局限性。有两点，一是如何调动少部分不爱读书的孩子的阅读兴趣？二是如何在有限的时间里，把阅读落到实处，让每个孩子真正读进去，有所感悟，有所收获，有所积累，这依然是一个难题。

我想我需要调查了解他们喜欢读什么书？为什么喜欢，对于喜欢的书他们是怎么读的？我怎么来引导他们的阅读兴趣？如何对他们的阅读进行评价？评价量表如何制定？评价方式有哪些选择？如何引领家长对孩子们进行有效的课外阅读评价？怎么用评价的杠杆去撬动孩子们展开有效的课外阅读？这将是我们今后一段时间需要去深入研究和实践的内容。