温儒敏I如何处理读书和考试的关系？

? 作为教育部统编本语文教材总主编，温儒敏先生对语文教学和读书的观点到底是怎样的？

? 为什么在读书和考试的关系上会担心读“闲书”无用？

? 读书和考试的关系到底怎样？

? 整本书教学现在这么火，可老师该怎么教呢？怎么设计整本书阅读课程？

A：我们必须承认考试和竞争这种巨大的现实。

高考和中考无论怎么改，也是考试。既然是考试，就必然有竞争，也就难免会有应试教育。

国情决定，在相当长时间内，我们必须与应试教育的大环境“共存”，不可能独善其身。

但“共存” 不等于完全被裹挟，不等于随波逐流，关键要有清醒的平衡意识。既要让学生考得好，又尽可能不要伤害他们的学习兴趣，不把他们的脑子弄得死板，这就需要在应试和素质教育之间取得一些平衡，而不是非此即彼。

有水平的教师就懂得适当的平衡，和应试教育严峻的大环境共存，又始终在谋求自己的空间，尽可能改进语文教学， 能改一点，就是一点。

提高语文教学效果有各种各样的办法，但最管用的是读书，是培养读书兴趣，这是关键，是“牛鼻子”。

抓住了这个“牛鼻子”，就可能一举两得，既能让学生考得好，又能真正提高学生的语文素养。

这种平衡的前提是不把考试和读书对立起来。 即使为了考试，也要注重培养读书的兴趣，少做题，多读书。

事实上，对读书有兴趣，喜欢读书，有较宽阅读面的学生，他们的思维比较活跃，语文素养比较高，考试的成绩也不会差。

再说，读书不仅是一种能力，也是一种良性的生活方式 。

在中小学阶段培养读书的兴趣与习惯，是为学生的一生打底子。 

讲平衡，既照顾考试升学等现实的利益，更要从长计议，着眼于给学生的终身学习做准备，为他们走向社会之后的发展以及生活质量的提升打底子。 

今天重新提出“培养读书兴趣”，是把近期目标（考试）和长远目标（学生的发展）结合起来，兼顾目前和长远的需要。

语文课最基本的内容目标，是培养读书的兴趣和习惯。有了读书的兴趣和习惯，才能把语言文字运用的学习带起来，把素质教育、人文教育带起来。

在语文的概念被弄得很混乱的当今，重新回到朴素的立场来考虑问题，从“多读书” 的角度去理解语文的本质，是有现实意义的。

A：为何我们的阅读教学效果不理想？

还得检讨一下某些关于读书的观念。有些观念长期笼罩着我们的头脑，好像是天经地义的，一代一代教师从来不会去怀疑，就那样去认同和要求学生。

最常见的一个观念，就是“不动笔墨不看书”。

在一定情况下，是可以也应当这样去要求的，比如精读某一篇课文，或者为了积累去读书。但很多情况下，又不能这样要求，事实上也很难做到。

规定学生凡是读书都必须做笔记，凡是阅读都得考虑如何提高写作能力，这就会变成束缚，扼杀兴趣。

我们当老师当家长的要设身处地， 如果自己也老是带着任务去读书，负担就很重，甚至会大煞风景，趣味索然。

不能每逢读书就要求孩子做到“不动笔墨不看书”。

在一定的条件下，可以这样去要求， 读写结合自然会有好处，但不能时时处处都要求学生这样做。特别是当学生自主选择阅读或者自由阅读时，还是不应该这样要求。

还有就是批评“好读书不求甚解”。

其本义是要求学习要认真、精细、踏实，不要似懂非懂、马马虎虎。

如果我们是在认真阅读分析一篇精读课文，或者做研究性阅读，这样要求是完全应当的。

但对于一般的读书，特别是课外阅读，就不宜强求了。

在很多时候，读书了解一个大概即可，不一定本本书都要精读，都要像精读课那样“求甚解”。有的时候，“不求甚解” 恰好是可以拓展阅读面、培养读书兴味的。

总之，有些传统的读书观念，要适时而用，不宜一概要求，更要防止其成为桎梏。我们的目的还是要激发读书兴趣。

我现在特别赞成让中小学生“海量阅读”。

 语文教学最大的弊端是一本教材一统课堂，教师讲得可能很有激情，学生当堂互动也表现很好，但并没有真正提升语文素养。

为什么没有落实到读书上面？

语言学习应以积累为本，读书为本，数量为先。 

对低年级学生而言，课本就是识字教材，文章的“深度理解” 要等学生在大量阅读中慢慢反刍，不必一步到位。低年级大量朗读儿歌、小故事，中年级海量诵读美文和诗词，高年级大量诵读经典和白话文。 

在大量阅读的过程中，学生的阅读、写作、口语表达能力也会明显提升。我看这是培养读书兴趣的好办法，也是提升语文能力的好办法。

我还在不同场合提出过要鼓励“连滚带爬” 地读。

不要每一本书都那么抠字眼，不一定全都要精读，要容许有相当部分的书是“连滚带爬” 地读的，否则就很难有广泛的阅读面，也很难培养起阅读兴趣来。

我说的“连滚带爬” 地读，包括浏览、快读、猜读、跳读，学生可以无师自通，但有老师略加指导，甚至纳入教学，就会事半功倍了。这也是激发阅读兴趣的好办法。

其实，我们小时候读书，很多情况下都是“连滚带爬” 地读的，老师不怎么管，但我们自己也读得不错。

A：若要学生喜欢上整本书阅读，就不能太多干预，应当导向自由阅读、个性化阅读。

如果“课程化” 太明显，要求太多，学生还没有读，可能就兴趣减半了。

如果搞得很功利，处处指向写作，甚至和考试挂钩，那就更是煞风景，败坏阅读兴味。

整本书阅读教学效果好不好，就看学生是否爱上读书，自己能找更多的书来读，而且多是整本书阅读。

不要管得太死， 宁可实行目标管理，开头有个提示和引导，结尾布置一点小结之类，那就够了。

中高考语文试卷命题都在考虑如何检测整本书阅读，比如加强阅读面与阅读速度的考察，这可能会“撬动” 整本书阅读的教学。 

但那种指定读若干种书，考试就考有无读过，其效果就值得怀疑。

因为有些应试的办法就是针对这种考试的，结果很多学生未见得读过这些整本的书，只是读些提要之类，也能对付考试，还是不会读整本书，也没有读书的兴趣和习惯的。