初中是引入整本经典阅读的好时段

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　　培植“对现实有真见、对人生有透视、对历史有深知、对宇宙有参悟”的思想深刻性，需要对先贤们进行长久的生命凝视，与先贤们达到精神的契合与生命的沟通，感受并理解他们在千百年以前对人生的思考、对生命的追问。实践表明，在中学语文课程中展开整本经典的阅读、学习，是提高青少年思想认识的“捷径”。然而，如果经典学习是节选式、灌输式的，而不是整本地、系统地阅读，将无法满足这些成长要求。因为那样，学生不需要深入阅读、反复思考，不需要有广阔的阅读背景和深厚的阅读积累，这就导致浅尝辄止，简单理解——学习的时候就字面浅层次地学，考试的时候照着“答案在文中找”的“原则”考；初中要求学生记住语音、词语、病句、语序、修辞等知识，到了高中仍是这样，不同的只是换了长一些的课文。

　　关于初中学生应该阅读哪些经典作品，我以为一个总的原则是：要从“童话世界”的内容，走向“现实人生”的内容；要从“图片为主，文字为辅”的阅读形式，走向“纯文字”的阅读形式。

　　具体到选入哪些经典作品，也要颇费思量。一方面，要考虑到初中学生的心理年龄和认知水平；另一方面，要考虑到经典作品的“阅读量”（指字数）是否适合初中学生学习（阅读）的“时间量”。从小学过渡到初中，学生在心理年龄上实际上有一个“断乳期”的过渡，他（她）既是儿童，但又逐步过渡到青年。很多学生在这一时期呈现出明显的“青春期”应有的特征如叛逆等，由原来的相信老师到更相信同伴、同学。自然，这一时期也成为家长、老师最为头痛的时期。其实，叛逆就意味着颠覆，颠覆就意味着已有偶像或权威的倒塌，当然，也意味着重新建立起自己心中的偶像或权威的机会，可以说这是一个危机和机遇同在的时期。可问题是，他（她）会朝着哪个方向发展？在发展的过程中我们应该有怎样的作为呢？这才是问题的关键。很多时候是这样，我们的孩子（学生）会给“潮流”、“时尚”（如奇幻小说等）带走，会被“同伴”、“同学”拉走，而我们（教师或家长）却在一旁不知所措。所以，根据这个年龄段学生的心理特征和认知水平去选择合适他们阅读的经典作品，让他们在阅读、思考的过程中，逐步建立起自己价值观、人生观，就显得尤为重要，也是我们语文教师义不容辞的责任和义务。

　　确定了“这些”经典作品之后，又该怎样去完成这些阅读任务呢？虽然有家长进行过家庭式的经典阅读，然而，这样的亲子共读毕竟是少数，一来，这对家长的素养（文学的、科普的）要求较高；二来，也没有固定的时间，无法保障阅读、思考的有效性或者说有效反馈；况且，有指导的阅读和没指导的阅读不一样。所以，专业的语文教师与学生共读的意义就凸显出来了。那么，语文老师与学生共读，要考虑以下这几个问题。

　　随着高中语文“经典阅读·专题研究”实验课题的广泛宣传，我外出上课的机会逐渐多了起来。与在自己学校上课不同，异地上专题阅读课，容量大、课时短，和学生接触都是一面之缘，尽管这样，我还是要告诉学生：“语文学习要多读书，读整本经典的书，要学会提问，学习思考一些问题，要有自己的思考和思想。上课嘛，就是我们师生一起聊聊各自读书后的想法。”在我看来，语文学习是积累型的，得慢慢来；其中整本经典的阅读更是这样。所以，在课堂上，我不会为了赶进度而不顾学生的学习情况，我会细细点拨、耐心等待。我还会告诉学生：“阅读是一辈子的事，一天要进步一点点，包括态度。”这样，用不了多长时间，学生期待的语文学习的快乐，教师期待的学生自主学习、独立思考，师生的畅所欲言……才会到来。