学习任务群视域下的整本书深度阅读教学实践探索 | 以《我的同学是一只熊》导读课为例

1.通过知识竞答激发学生对《我的同学是一只熊》的阅读兴趣。

2.通过分析目录及共创故事，引导学生理解初步理解小说的主题和主要情节。

3.通过创设角色扮演、情感分享等环节，引导学生思考人与自然和谐共存的重要性。

1.通过引导学生分析目录的巧妙设计和标题内容，以及开展“目录故事接龙”活动，帮助学生初步理解小说的整体架构、主题和主要情节，为后续深入阅读和讨论打下基础。

2.通过创设角色扮演、情感分享和知识拓展等环节，引导学生初步思考人类与自然生物之间的相互理解、尊重和共存的重要性。

新课标中规定“要重视培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味”。台湾作家的作品对于小学生来讲并不是很陌生，如方素珍《明天要远足》，林焕彰《影子》，琦君《桂花雨》等。台湾童书对于学生来讲比较陌生，通过这本短小的儿童文学为学生打开一扇通往宝岛台湾文学的大门。海峡两岸同根同源，同文同种。

《我的同学是一只熊》是作者张友渔创作的一本以人与自然和谐共存为主题的儿童文学作品。通过一只会说话的熊成为小学生的奇幻设定，探讨了人类与自然生物之间的相互理解、尊重和共存的重要性。书中丰富的情节和生动的人物描绘，使得这一主题深入人心。

教学PPT、《我的同学是一只熊》新书一本

自《义务教育语文课程标准（2022 年版）》发布后，“整本书阅读”受到重视，但在实际教学中存在一些问题。一方面是课前导读过于程式化，教师引导过多，消磨了学生的阅读期待，且导读后缺乏持续指导；另一方面，阅读活动虽然火热但过于泛化，缺乏对特定书籍的适切指导，且阅读过程缺乏有效指导和持续动力，导致阅读效果经不起推敲。

整本书阅读需要学生长时间地浸泡在书中。当前的整本书阅读指导，关注导读激趣和成果展现，但对耗时最长、最具挑战同时又最具有价值的阅读推进过程却关注不够。

以下内容是我从深度阅读和学习任务群的角度对《我的同学是一只熊》导读课的一些粗浅的分析。

1.阅读任务设计促进深度阅读

（1）激发学生的阅读兴趣：通过知识竞答、文化链接等活动，引导学生对熊和书籍内容产生兴趣，这是深度阅读的重要前提。只有当学生对阅读材料产生浓厚的兴趣，他们才会更加投入地进行后续的阅读和学习。

（2）引导学生理解书籍架构和情节：通过分析目录的巧妙设计和标题内容，以及开展“目录故事接龙”活动，帮助学生初步理解了小说的整体架构、主题和主要情节。这种教学方式不仅让学生对书籍有了整体的把握，还为他们后续的深入阅读和讨论打下了坚实的基础。

（3）创设情境引导学生深入思考：通过角色扮演、情感分享等环节，引导学生思考人与自然和谐共存的重要性。这种情境创设的教学方式可以让学生更加深入地理解和体验文本所传达的主题和思想，从而达到深度阅读的效果。

2.学习任务群视角下的教学设计

（1）注重整体规划与分步实施：该教学设计从整体规划出发，通过四个主要任务（熊同学登场、初识熊同学、亲近熊同学、揭秘熊同学）逐步引导学生深入阅读和理解文本。每个任务都有明确的目标和活动设计，既保证了教学的整体性，又体现了分步实施的灵活性。

（2）强调学生的主体性和参与性：在整个教学过程中，学生始终处于主体地位。无论是知识竞答、目录分析还是故事共创等活动，都需要学生积极参与和思考。这种教学方式有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维。

（3）跨学科融合与拓展：本教学设计不仅关注文本本身的阅读和理解，还通过探讨熊的自然习性与书中可能的情节联系等话题，引导学生将文学与自然科学相结合进行思考。这种跨学科融合的教学方式有助于拓宽学生的知识视野和思维方式。

《我的同学是一只熊》的教学设计从深度阅读和学习任务群的角度出发，通过多样化的教学任务和活动设计引导学生逐步深入理解和体验文本所传达的主题和思想。这种教学方式既注重学生的主体性和参与性，又强调跨学科融合与拓展，有助于培养学生的深度阅读能力和综合素养。

日交节。惊蛰反映着自然界生物受节律变化影响而萌发、生长的状态。时至惊蛰，阳气上升、气温回暖、春雷乍动、雨水增多，万物生机盎然。

　　本科学历，衢州市高铁新城外国语学校小学部副校长，河北省特级教师，河北省学科名师，河北省骨干教师，衢州市首批双聘人才引进人员，衢州市“两专”教育领军人才，中学高级教师。河北省基础教育专家库成员，河北省中小学全员培训小学语文学科专家（2016年-2020年），曾担任廊坊市教育局小学语文兼职教研员。全国担当者行动阅读先锋奖获得者（2019年），全国群文阅读十大明星教师（2015年）。