读出“情、趣、意”丨低段儿歌朗读指导

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梁培培，江门市蓬江区农林双朗小学语文教师。我的教育格言是“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。” 在教学过程中，我将始终站在学生的角度来考量他们在学习中可能遇到的难题。我热爱教育事业，愿意为学生的成长和未来付出努力。

上周已经学完了《场景歌》和《树之歌》，课后题第一题都是“朗读课文”。但朗读课文的标准是什么？要怎么指导才能让学生读好儿歌呢？

新课标在第一学段【阅读与鉴赏】中提出“诵读儿歌、儿童诗和浅近的故事，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”由此可知，在这个单元的朗读教学中，我们要引导学生通过朗读，想象画面，感受画面，并在诵读中感受到语言的美感。

低年级的儿歌一般内容浅显，篇幅较短，语言活泼有趣，读起来朗朗上口，深受儿童喜爱。儿歌种类较多，有摇篮曲、游戏式、问答式、谜语式等多种形式。不同形式要采取不同的教学方式。只有让儿童在朗读中感受到学习的快乐才会收获学习的成果。

陆智强老师在《语文读出来》这本书中针对儿童诗这种文体总结出四个方法：阶梯式朗读，读准字音和节奏；想象式朗读，构建画面和意境；比较式朗读，发现表达的秘密；情景式朗读，增进情感的共鸣。结合自身在教学的实践，总结如下：

1.范读为先，唤起听觉直感

所有的学习都是从模仿中发生的，朗读也不例外。以前我会采取播放视频或音频的方式，让学生模仿朗读。但后来发现，多好的资源都不如教师亲自范读。教师的范读是当下最具体的感受，教师朗读时的语音语调、停顿、肢体语言表达，都是发生在他们身边的。因此，教师的范读，是让学生感受到儿歌音韵美的大门。只有打开了这扇门，才能感受到语言美。

2. 指令清晰，明确方向 

在朗读训练的过程，教师的要求要具体，指令性语言一定要明确。很多时候教师只是简单地要求“把课文读两遍”，这样只会导致学生出现囫囵吞枣地的朗读。教师应该明确要求“朗读两遍课文，第一遍要指着读，读准字音。第二遍要看着读，读通句子。”

3.读中玩，玩中读

在把课文读准读通的基础上，教师就要带领学生读出情趣。在《场景歌》中我采用两种主要的朗读方式：拍手读+创设情境读。

（1）拍手读，师生一起打节拍，学生齐读。在过程中我会时不时变化节奏，学生也会跟着节奏快读或慢读。此时，我们的朗读就像一个一个美妙的音符，萦绕在教室中。读完之后，学生还想继续读。

（2）创设情境读，《场景歌》是通过四个词组呈现了四个场景的画面。我就会创设情境——

全班齐读，此次朗读不仅响亮还很有节奏。

4、拓展训练，发展思维

儿歌中重复的句式，很适合做模仿句式的训练。在《场景歌》中，学生就能运用句式说出“一位教师，一群学生。两块黑板，一个课堂。” 《树之歌》中说出“银杏树叶像扇子，柳树叶子像眉毛。” 

通过语言运用的训练，学生真正把所学内容内化于心。

陆智强老师说过“朗读时语文教学的出发点，也是生命线。”教师自身要提高朗读水平，把学到的朗读方法运用在教学实践中，最后进行反思。经过经验总结再提炼朗读指导的方法。

路虽远，行则将至。事虽难，做则必成。