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7月25日上午八点，精研工作坊四班的学员陆续来到207 教室。在一场有趣的破冰活动中，“贪吃蛇”吞掉了陌生、拘谨，学员们的活动热情被快速点燃，大家在欢笑中轻松地进入精研实作活动。
精研工作坊四班的学员们有24名，随机分成4个组，每组由6名学员组成，组员们迅速推选出了组长，确定了小组的名称和口号，顺利地进行了团建。
一组：一鸣惊人（口号：不鸣则已一鸣惊人）
三组：竹子组（口号：竹子成长节节高）
四组：桃花之缘（口号：有缘相聚，读写助力）
精研工作坊四班的班主任是全国百班千人读写计划的总导师、著名特级教师张祖庆老师，他做了热情洋溢的开班讲话，并提出了精研的要求，热情鼓励学员们积极参与研读、贡献智慧，提高能力。
接着进行精研实作。上午的精研实作内容是绘本导读，研读的文本是日本作家吉竹伸介的绘本《做个机器人假装是我》，由来自成都的百千导师钟敏老师指导。
钟老师从“自主阅读、交流表达、讨论合并、小组展示”这四个环节入手指导绘本实作。
自主阅读阶段，学员们首先从文字和图片入手。在沉浸式的自主阅读中，围绕“这是一本怎样的书？我从中读到了什么？触动我的思考点是什么？这本书带给我什么影响？”等问题进行自主阅读。
自读有乐趣，共读让乐趣加倍。在自读结束后的交流表达中，学员们各抒己见，头脑风暴式地跟小组成员分享自己的思考，思维碰撞的火花在唇齿间迸发。
每一位学员都是阅读的主角。在小组思考的前半段，学员们对绘本的精神内核展开交流，但是忽略了对文本的研读。在导师的引导下，学员们调整阅读角度，关注文字和图片，站在引领儿童阅读的视角，继续研读和交流。绘本的阅读，从内核到文本，从文本到图片，处处皆是研讨点，处处皆有思考点。
思考后再度交流，小组合并提炼关键语句凝结为小组智慧。
接下来，各小组依据文本解读，进行教学设计。四个小组的成员再次碰撞，提出了独具特色的绘本教学设计。此时，导师组也在进行热烈的讨论。
小组的教学方案定型以后，各组代表上台进行展示交流。
小组分享完毕，导师们从不同的侧面进行了点评指导。
钟敏老师说：阅读的不仅仅是画面，而是画面背后的生活本真的样子。绘本给人的感觉是回家之前都是远足的过程。本书作者是一名游戏设计师，在人物设计上有类似电脑游戏的味道。阅读中还需要注意绘本人物对话的方式，把碎片的文本结构串联起来。
吾康老师对教学目标的设定进行了指导。
刘莉老师针对阅读策略的恰当使用进行指导：运用对比的阅读策略，发现人物的变化；一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学会整合信息，跟着绘本学写作。
叶晓能老师说：“绘本教学要把握学情，选准教学的切入口。”
张祖庆进行了总结：从教学目标的确定，从教学策略的选择和使用，从教学点的取舍给到学员们一些思考和指导。
上午的活动安排紧凑，每一位老师都积极地参与其中，这样扎实的实作体验让老师们赞叹不已。
下午是儿童小说《少年狼》的精研实作，我们邀请了本书作者——著名作家安波舜来班级分享本书的创作契机和作品特点，让学员们对作品有了更多元的了解。
光宏老师从共读一本书的基本策略入手，对本书进行文本解读。
学员在思维碰撞中，导师们惊喜地发现：有了上午的绘本实作经验，下午的小组合作更加顺畅，团队作用发挥得更充分。
小组分享中，学员们用感叹号和问号分别从两个角度对文本解读的内容进行分享。
光宏老师说：“研讨的意义并不是答案的找寻，而是集思广益。”他还分享了之前导读的实例并提出作为教师，要深挖教学点。
学员们分享教学设计，实作体验渐入佳境。在分享后，精研四班推选出大家最认可的教学设计和授课学员。
晚上，导师们与学员们马不停蹄地进行展示课的教学打磨，竭力体现本次精研实作的成果。
精研四班的学员们怀揣着美好的读写之梦，从天南到海北的齐聚，从文本到课堂的跨越，从个人到集体的共进。这些热爱读写的种子们，必将散作中文读写的满天星。
文字：叶晓能 刘莉
摄影：陈华凤
审核：吾康
编辑：寒冰
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文章转载自微信公众号：读写师
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