六年级整本书阅读教学：《来自星星的魔链》

在班主任的全力配合下，在家长们的充分信任下，全班学生都购买了百千第53期共读的两本书。这给了我莫大的信心。我始终认为，家长是支持孩子读书的，只要孩子能读，家长就舍得给买的。个别家长对老师推荐的书目有看法，以为这其中会有什么利益，这完全是一种偏见。老师带领学生共读同一版本的书，才能真正地了解学生的阅读速度、阅读差异、阅读障碍等等情况，从而进行阅读方法的有效指导。

书收到之后，我和班主任老师在每一本书上为每一个孩子都写下了寄语。

在上导读课之前，我先读了前两个章节。魔链是什么，有什么作用？这些疑问也吸引着我赶紧翻开书。维洛人、爱瑟星球、欧曼怪，故事一开始就直接进入到了一场星球大战之中。这是最吸引孩子们目光的情节，尤其是维洛人将他们的全部文明锻造成一条魔链，送入了宇宙。这种新奇的想法令我眼前一亮。科幻作品看了不少，把一个民族全部的思想、文明锻造成艺术魔链，让魔链成为将来复兴民族的希望，在我的认知中还是第一次。大多的科幻作品凭借的都是宇宙中某种神奇的能量，获得这种能量就会拥有财富。而对于维洛人，艺术才是最珍贵的，人的思想、文明才是力量最强大的，这种构思可谓匠心独运。

导读课上，孩子们由封面开始进行猜测，由目录对整本书故事做大概了解，并能根据目录做好阅读计划。书一发下去，许多学生就已经迫不及待了，也根本不听老师的指挥了。本来想领着孩子们读读作家梅子涵的前言，看着孩子们贪婪地读着故事，我也就放弃了这个想法，等整本书读完之后再读前言吧。

按照每天读2个章节计算，读得快的学生大概10天就能读完。考虑到全班学生的阅读水平，计划最迟20天读完。当然，我得控制那些恨不得一下子就读完的学生，每天最多2个章节，要及时合上书思考、提问、猜测，同时在书上做适当的批注，留下阅读的痕迹。

除了把书拿回家读，课堂上我也拿出时间给学生阅读，然后让他们互相交流。只要学生读进去，就会有想要表达的疑问、猜测、与以往认知的碰撞，因此，学生找到想要交流的伙伴，就会争先恐后地说出自己的看法。

高年级学生的阅读，输出的形式除了口语表达，必须要落实到写上。当然，一定要在不给学生增添负担的原则下设计读书笔记。除了填写百千的阅读单，我还布置了两次读书笔记。一次在初读不久，让学生选择自己喜欢的方式，对自己所读的内容做读书笔记。可以摘抄、提问、谈感想、画人物关系图、画汤米的午餐盒、欧曼怪的创客刀等等。第二次是让学生摘抄书中人物的环境描写和心理描写的句子。主人公汤米成长中所面临的的失去母亲、家园难保的困境，通过大量的心理活动描写来呈现他内心的懊悔、胆怯、挣扎、抉择、希望。戴在汤米胸前的魔链，影响着他生活的环境，对大海、风、夜色等的环境描写在烘托着越来越危险的氛围，推动着故事情节的发展。这些，需要学生在阅读时去关注，去学习。

百千阅读前、阅读中、阅读后的3张阅读单真正体现了整本书阅读策略的落实：激发兴趣，大胆预测，关注情节，聚焦表达，拓展想象。每张阅读单看似简单的两个问题，却紧紧围绕学生的兴趣点，启发学生猜起来、读进去再走出来。阅读推进课利用这3张阅读单来聊聊这本书，学生的表达就有据可依，有迹可寻。

总结交流课，我把百千导师郭史光宏师研会分享的内容做成了PPT，带领学生揣摩作者之心：作者写了一个什么故事，作者为什么写这个故事，作者怎么来写这个故事；抒发读者之情：你喜欢这个故事吗，喜欢哪里，不喜欢哪里；这是一个好故事吗，好在哪里，不好在哪里；与读过的科幻小说相比，这部小说表现如何？

有问题就会有思考。学生们在经历了整个阅读过程之后，开始将关注的重点由情节转向作者独特的表达：双线叙述、外星语言、插叙回忆，环境渲染；转向小说的主题：亲情、友情、正义、邪恶、勇气、抉择……学生们把书再次翻开，在书中寻找着从爱瑟星球到地球所使用的“交通工具”到底是魔链还是歌声？影响汤米和伊尓嘉思想蜕变和成长的关键事件在哪里？

与其他的科幻小说相比，《来自星星的魔链》正适合小学高年级学生的阅读。李怀源老师说过，能读懂才是兴趣的起点，再经典的作品，学生读不懂就不会产生兴趣。而《来自星星的魔链》虽然采取双线并行的结构，但学生们完全能读懂，有疑惑的地方通过同学之间的交流就释疑了，更加深了对人物的理解，与书中人物产生共情，这就是共读的魅力。

合上书，同学们意犹未尽，仍然有许多神奇的幻想在他们脑海中跳跃。最后，孩子们把一篇写满自己收获的读后感或者故事续写作为此次阅读的结束。

想象力丰富的孩子将故事继续——精彩的续写！

感谢百千，让我们与好书遇见！让我和孩子们一起在想象的世界里游走，阅读世界，阅读生命，阅读自然！让我们所有人携起手来，为孩子创造阅读的条件，把最好的阅读留在孩子们的童年！

即将开启下一本书——《到福气城还有多远》的阅读！