抓哪些关键点，打造人人爱读书的班级？优秀教师分享实践干货，共读成果看得见

9月12日，在53期共读入选名单揭晓的当晚，4位语文老师齐聚直播间，以全程没有浮虚的言辞和诚意，举行了一场“《全国青少年学生读书行动实施方案》新学期推进会暨百班千人第53期共读发布会”，由此拉开了新学期实施阅读写作计划的美好历程。

发布会由“百班千人”总导师、全国优秀教师冷玉斌主持，叶水华、余平辉、夏晴三位共读实践优秀教师，围绕调动班级学生阅读兴趣和热情、营造共读良好氛围，以及如何链接名家资源、促进家庭亲子阅读等话题，作了干货满满的分享。

我们特别选编其中精华，以飨读者，愿新学期的“每个追随百千的日子，都可以仰望星空，让阅读之光照亮你我，照亮我们的教室（叶水华）”，“用一本本好书，在一段段读写的时光里，编织出一个个明亮的故事（余平辉）”！“亲爱的老师们，不要着急，慢慢走，在共读之路上，孩子会给你很多惊喜。（夏晴）”

还没有加入53共读的老师们，可以扫码进入“补报名通道”，加入我们，不留遗憾↓

补报名时间：9月12日-18日

叶水华

厦门市小学语文学科带头人、厦门五中教师

2018年7月，我被“百班千人”公益活动的初心和强大的导师团、全国各地的教师伙伴形成的班级共读共学共做成长共同体的模式所吸引，放弃自己单打独斗、孤身探索的做法，毫不犹豫地加入活动。

我牢记老百千的支招：“阅读需要仪式感”！每一次共读，我都尽量创造初次见面的惊喜，让孩子与新书一见钟情、一见倾心，从想象里出发，向美好中迈进，在陪伴中抵达。

每期共读书籍到校，我便将书本放在教室后面，上课前就告诉孩子：用心听课、高效练习才能先睹为快！为了这个目标，孩子们整堂课的专注力特别好。早写完练习的孩子早一点拿到书，早一点美美地观察封面的模样就是最好的刺激，孩子们在别人已经开始美美地阅读这本好书的想象中，对于阅读的期待又增加了不少。当然，拿到书的孩子眉飞色舞、欣喜异常，急着阅读自不待言。

厦门是一座美丽的海滨小城。发完新书后的周五，我再次和孩子们交底，假如上课足够专心、作业高效完成，本周末除了有好看的绘本陪伴，还会有好玩儿的事情发生。在孩子们充满期待的眼神中，我告诉他们这是一个秘密，需要周末才能揭秘！借助家委会，我说出了设想：周末有空可以带孩子到海边游玩，在游玩中阅读，享受阅读的快乐。

一些用心的家长就在我的提议下，带着孩子们到海边畅玩了一番。这样，孩子们在玩耍中对于书中的描写如数家珍，阅读时也更加有滋有味了。对于家长而言，这同样是一种独特的亲子体验活动。

艾登·钱伯斯说：“阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。”我因势利导，采用亲子共读、部落共读、师生共读、线上共读、线下交流等多种方式。即使在三年疫情期间，班级共读依然能够如火如荼地开展，实在得益于强大的家长团队的携手共进。书香拉近了亲子关系，在每一个阅读家庭中袅袅娜娜，风情无限。

我觉得也许每一个人都希望被看见，每一个优秀的行为都希望被肯定！因此，我把孩子拿到新书的欢呼雀跃定格，让家长感受书籍的美好，孩子的快乐；我把家长带孩子到海边玩耍的照片在班级、部落线上分享，简短的评语传递对家长拳拳爱子之心的感动；我把孩子们课堂共读、用心涂鸦的作品做成美篇，不仅可以和孩子们分享快乐，也在无形中推动家长行动起来，带着孩子一起读、一起画、一起写。从孩子们记录的阅读单和随后的创意作品中，我们可以感受到成果可视化给予孩子带来的自豪感，我相信，家长也和我一样骄傲。

我建立群相册，把家长分享在部落里的孩子阅读照片、朗读微视频、阅读记录单都一一上传，并进行点赞，无声地推动了更多家长与孩子确实行动起来。就这样，周末实践以及创意写作就有了更多孩子和家长的积极参与。

教师充分发挥个别孩子或者家长的榜样作用，借助朋友圈不遗余力地进行赞赏，说出自己的感受，使更多的家长行动起来，也使更多的孩子在家长的陪伴中，做出属于自己的创意作品，获得自己独特的体验。

在孩子与家长亲子共读或者班级共读活动中，教师一直处于协助者、陪伴者的地位，陪伴孩子们安静阅读，默默地竖起大拇指；欣赏孩子的创作，小声地说出意见，大声地发出赞叹……同时要进行隆重的表彰。

家长的积极用心，让我深受感动。而我所理解的班级共读与分享，就是一朵云推动另一朵云，教育所说的学习共同体，不只是生生之间、亲子之间、师生之间，也是学校班级与社会家庭齐心协力，向着一个目标努力前行。

余平辉

长沙市周南梅溪湖小学教师

昨天跟孩子们聊了一个话题：班级四岁了，你对班级发生的哪些事印象最深？孩子们提到最多的，是我给他们聊书、上诗歌课的故事。

他们在回顾这些故事时，脸上洋溢着笑。我也很开心，因为这些由故事、诗歌编织出来的日子，在孩子们的记忆里，是有着温暖、幸福的底色的。让教室拥有丰富、明亮的故事，我将它称为“播种的工作”。

我们的读写，都会以作品成果的形式呈现出来。一年级到现在，我们班产出了一本童诗集，一本由家长手绘插图的童诗月历，一本整本书读写作品集。此外，每周出一期学生作文报，定期发表学生的读写作品。我们还成立了“小饼干童诗社”，让班级更有文化向心力。

这些作品，以不同的形态，让学生的读写被“看见”，被自己看见，被同伴看见，被老师、家长看见。这些看见，为学生的持续读写，提供了源源不断的动力。

其实，如果想顺利开展班级阅读工作，家长的看见非常重要。他们能持续跟进、看见自己的孩子，在这间教室的成长。

百千第49期有一本书《河神娶亲》，我带着学生精读了很长一段时间，最后，形成了一本读写集《童心如月照桃溪——〈河神娶亲〉共读作品集》。对于这次共读，我想做以下几点复盘。

从纯粹阅读者向领读者的角色转换，我需要思考一个问题：该找到哪个切入点，引领着学生进入这本书。

这本书的语言风格偏古雅，一开始我比较担心，三年级孩子能不能接受。因此，我又反复读了几遍，最终，找到了童谣这个元素。于是，我围绕童谣设计了一堂导读课，效果出奇地好。

郭初阳老师在《这样读透一本书》中说道：怎样学好语文？答案是简单的三个字——多读书。道理都懂，可是我们常常苦恼于，不知道该如何将一本书顺利地带给孩子，不知道该怎样让孩子顺利地进入一本书。其实最好的办法，是老师先读。读着读着，一定会找到适合自己，也适合孩子的办法。所有的密码，其实都隐藏在文本当中，我们可以先行一步，去找到这些密码，再引领着孩子一一探寻这些密码。

班级共读，若只停留在读，而没有写，容易流于表面；而一味强调写，导致写与孩子的兴趣生长点严重脱节，那么它会沦为一种机械化、应试化的操作，极大败坏孩子们的阅读胃口。

我一边读一边想一边实践，最后，做出了三堂整本书创意读写课。

就是这样，我和学生几进几出，终于读完了这本书。这本书不厚，一个晚上便能从头读到尾。可是，我们从三月一直读到了四月。在这期间，围绕这本书，我写了四篇文章，孩子们也写了好几次与它相关的习作练笔。我们的总字数，加起来大概有三万，统统成为《童心如月照桃溪——〈河神娶亲〉共读作品集》的素材。

3月25日晚，百千做了一场直播，《河神娶亲》作者方先义老师进行了分享交流，我全程听完了。直播结束后，我想办法联系上了方老师，加了微信。我向方老师表达了我的共读想法，方老师向我介绍了很多背景信息以及他的写作灵感，这些都给我了很多启发。

方老师很关注我们班的共读，我们班学生也知道自己正被作家关注着，因此，他们读写的热情特别高。很多同学还给作家写了信，得到了来自作家的鼓励。

在方老师的引荐下，班级部分同学的读写作品发表在《好儿童画报》上，这对于学生也是极大的鼓舞。

当然，能直接链接到作家的机会其实并不多。好在，百千能帮助我们，链接到这些很宝贵的资源，跟着百千慢慢走，我们也能走到那片读写的“桃花源”。

夏晴

长沙市雨花区洞井小学教师

1801班是我从一年级一路带上来的，用我们行内的话来说，就是每一个孩子都是“亲生的”。和亲生的孩子一起读书，自然更懂得他们的喜好，也更敢于想方设法帮助他们成长。

三年级的时候，我们正式开始共读。我特意召开了一次线上家长会，诚恳地和家长们聊到了关于阅读的看法。最主要的是，大人不得强制孩子们阅读。

阅读书目的选择是自由的，每个人都有自己喜欢的类别；阅读的时间是自由的，如果规定每天几点到几点，从第几页读到第几页，甚至还要“打卡”“签到”，那阅读该多么呆板无趣啊！强迫孩子去读大人认为的好书，效果只会大打折扣。

不要求全班人人买书，班级共读怎样开展呢？在孩子们读到新书之前，我会精心设计一堂阅读导读课，这堂课的呈现，会让孩子们对新书有一个大致的了解。感兴趣就参与，不感兴趣就不参与。共读的过程中，每一个孩子都是自由的。

随着阅读的深入，孩子们总在课余时间聊到共读的新书。个性的人物，奇趣的情节，他们聊得眉飞色舞，让没有读过这本书的孩子羡慕不已。

这时，我会鼓励他们向有书的同学借阅，有书的同学也很乐意与人分享。渐渐的，参与共读的孩子由最初的十几人发展到二十几人，再到三十几人，到几乎全班参与。共读是个潜移默化、循序渐进的过程，不要着急，好书比你想的更有吸引力。

当孩子们的阅读兴趣达到一定高度时，我们就不满足于“埋头读”了。他们喜欢朗读，喜欢讲故事，喜欢针对书中的精彩片段发表自己的看法。于是，每周五的阅读课，成了我们固定的“聊书课”。

聊书的方法也很多，朗读只是其中一种。结合书籍特点和阅读单，我们会布置许许多多的阅读任务，比如续编故事、小剧场表演、话题辩论、画情节路线图等。上学期读《躲猫猫》和《失语的男孩》时，我们还约上其他学校的小伙伴一起，组织了一场“声势浩大”的亲子聊书会。

孩子们是学校旁边雨花非遗书院的常客。节假日，我们经常分组去那儿聊书，和其他学校的同伴分享。孩子们喜欢阅读带给他们展示和交流的平台。

随着共读的深入，我们开始探索如何提升阅读质量。

我们发现，提升“质”的关键，是阅读方法的迁移和运用。每期的导师领读和优质阅读单，为孩子们提升阅读质量提供了许多帮助。在阅读单的帮助下，孩子们学会将课堂上习得的方法，运用到每月两本课外书的阅读之中。

共读《失语的男孩》，孩子们会关注到小说里人物的动作、语言、神态描写，并通过绘制心情曲线图，感受人物内心的波折，进而读懂作者怎样写出人物情感上的变化，掌握写作小妙招。

共读《狼口脱险》，孩子们会尝试用书信的方式来叙述故事内容，传递情感。

最喜欢的要数《夜光兔男孩》了，孩子们不仅续编了故事，还将自己设计的新情节做成了“飞行棋”，和同伴一起玩耍。

经过长时间的阅读积淀，学生的读写能力提升了，读写兴趣也更浓了。他们不会再畏惧厚厚的一本长篇小说，也不会畏惧习作和练笔。他们乐于尝试用不同的方式呈现自己读书的收获，乐于分享和交流自己的看法和疑惑。

当课外阅读和课内知识形成链接，孩子们阅读时会产生一种和老友见面的亲切感，这种感受会帮助他们迁移和运用，既是对学习方法的巩固，也是对能力提升的锻炼。

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补报名时间：9月12日-18日

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