本文来自湖南长沙市周南梅溪湖小学余平辉老师的公众号“长袜子皮皮的秘密花园”。余老师爱好写作，有多篇儿童文学作品发表于《儿童文学》《小溪流》等杂志。作为教师，一直致力于班级读写课程的探索。在班级组建了小饼干童诗社，开展了一系列主题童诗课。带领学生参加了16期百千共读。希望借助读写，将学生带向一个明亮的远方。
历经数月的读写与整理，班级作品集《童心如月照桃溪——<河神娶亲>共读作品集》终于制作出来了。这本集子，获得了张祖庆老师的赠言，得到了儿童文学作家，《河神娶亲》作者，方先义老师的寄语，还有百千王迎春导师的文字祝福。在我的邀请下，我们班一位家长也提笔写下了一篇长长的序。翻阅着它，我想到了那日，百千祝蕾导师在三年级共读群对我说的话：“这不是简单的叠加，而是从读到教，从读到写，从书到人的过程。是情与思的交汇，知与行的治印。”其实，我是没有想太多的，只是带着孩子们读着、写着。不知不觉，我们居然就从书里走了好几个来回，积攒了一大堆读写材料。我顺势而为，以读为经，以写为纬，在家长的帮助下，把这些材料整理成了一本小小的集子。是的，它只是一本小小的作品集，然而，它的每一页，都书写着一段师生同读共写的时光。那是三月的某一天，我收到了百千“与作家一起读”的共读书籍——《河神娶亲》。将书下发给学生前，我先花了一个晚上，把它通读了一遍。对童诗向来敏感的我，读着读着，便被书中《河神娶亲》童谣深深吸引了。第二天，我将自己初读这本书的所思所感，记录成文，形成了一篇读书札记——《从一本书，到一个童谣》。札记后面，附上了我的导读课设计。这篇札记，包括文后的教学设计，后来都被我收进了作品集中。我在三年级四五个班都上了这堂课，效果出奇得好。孩子们经由童谣，走进了一个奇幻的故事，再从故事走出，回归于童谣。当晚，孩子们学着用方言，唱起了爸爸妈妈小时候唱过的童谣。在大家的咿呀声里，古老的方言，远去的童谣，都瞬间鲜活了起来。班级共读，若只停留在读，而没有写，容易流于表面；而一味强调写，导致写与孩子的兴趣生长点严重脱节，那么它会沦为一种机械化、应试化的操作，极大败坏孩子们的阅读胃口。怎么实现读写结合，让读顺利地走向写呢？我再次将这本书读了一遍，思索起来。这是一本有意思的书，我希望，围绕这本书的写，也能足够有意思！书中，作家创编了一个童谣，后来，又将童谣的内容，以故事的方式呈现了出来。童谣的语言是简洁明快的，把它转化为故事语言，则必须发挥想象、联想，补充大量细节。带着这样的思考，我引入了绘本《一园青菜成了精》，给孩子们上了一堂创意读写课。这个绘本，是根据一则北方童谣改编的，不论是文字还是插图，都特别有意思。孩子们很愿意用自己的语言，把它变成自己的故事。基于既定内容的改写，对三年级学生来说，难度不大，加上作家方法的引领，他们会比较容易便能找到写的路径。3月25日晚，百千做了一场直播，《河神娶亲》作者方先义老师，在直播间进行了分享交流，我全程听完了。直播结束后，我与方老师私下交流了许久，了解了更多与这本书相关的背景故事。在与方老师的交谈中，我突然地就想到了一个创意读写题：故事的最后，河神被“真言的力量”打败，云笛摆脱了变成鲤鱼妖的厄运，大家松了口气，放下了心。故事虽然结束，我们的想象不能停止。想一想，随着时间的流转，童谣会不会再次被篡改，再度成为河神阴谋的载体呢？如果是这样，你有什么好建议，让桃溪村人永远记住真童谣？请给桃溪村村长写一封信，说说你的办法吧。课堂上，孩子们脑洞大开，想到了很多有意思的办法，有说将正版童谣写进教材，让每一代小朋友都背下来的；有说请土地神转达玉帝，将河神职位撤掉的；也有说，要将童谣刻在家家户户大门口的。孩子们对这个话题很感兴趣。于是，一封封写给桃溪村村长的信，就这样诞生了。其实，故事里面并没有村长这个人物，可是，作为读者的我们，硬是虚构了一位村长出来。在这个再创造的人物面前，孩子们大胆想象，肆意表达，用文字，慢慢丰富着对故事的理解。围绕一本《河神娶亲》，我带着孩子们读了三次，一次是以童谣为出发点和落脚点的导读，后面两次，皆是指向写的创意读写课。我又一次捧起这本书读，发现书中有着很丰富的传统文化元素。与作家本人的交谈，也印证了我的想法。我想，也许，可以以此为支点，把这本书再读厚一点点，让这本书的外延，再拓宽一点点。《河神娶亲》涉及到了许多传统文化的元素，比如汉服、古代求学习俗、十岁成长仪式等等。读完这本书，你对哪个方面的内容最感兴趣？可以搜集相关资料，了解关于它更多的知识，绘制成一张手抄报。在这个任务的驱动下，孩子们开始搜寻资料，最终将自己的搜寻所得绘制成一张张精美的手抄报。可是，我们从三月一直读到了四月，读了很长一段时间。在这期间，围绕这本书，我写了四篇文章，孩子们也写了好几次与它相关的习作练笔。我们的总字数，加起来大概有三万。这些文字，统统成为了《童心如月照桃溪——<河神娶亲>共读作品集》的素材。我常将教育想象成一片星空。这片星空可以很美，也可以很黯淡，因为，它总是遭遇“沙尘”，这些“沙尘”，又总是把星星变得“又旧又生锈”。我希望我的“星空”是明亮而美好的，可是，这片星空的光亮，需要我自己去呵护！因此，在教育日常里，我和孩子们开启了一段又一段同读共写的时光。我想，就借助文字的力量，去穿过飞扬的尘土，将头顶那些蒙尘的星星，一点点擦亮吧......
如此用心的共读作品集，承载了余平辉老师和学生们对阅读满满的热爱，每每打开这本作品集，就能想到孩子们爱上阅读的模样，这何尝不是一种幸福呢？
惊艳了时光，温柔了岁月，感谢余平辉老师用心记录阅读的美好。
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