C位读写师丨叶水华：星星点灯，用阅读温暖孩子的心

阅读与写作是学好语文的双翼，我深知并始终坚持阅读与写作并行，时光荏苒，不忘初心。

2018年7月，我第一次接触到“全国百班千人读写计划”公益组织，为此项公益活动的初心和强大的导师团、全国各地的班级共读教师伙伴形成的班级共读共学共做成长共同体的模式所吸引，放弃自己单打独斗、孤身探索的做法，毫不犹豫地加入全国百班千人班级共读公益活动组织，带领孩子们参加共读活动，迄今已有5年。累计记录在美篇中的共读书目有16本，美篇共读记录超过62篇，以每本书共读一个月、四周四次班级共读活动计算，班级课堂共读活动已逾64次，超过150名学生及家庭从中受益。采用美篇分享的方式，又带来了更多的阅读者，不少篇章阅读点击量接近2000，产生较大的影响。

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PART 01

有人说，欣赏一个人：始于颜值，敬于才华，合于性格，久于善良，终于人品。我认为，与一本书相遇，也有类似的情结：构建良好的读书氛围，分享精美的图书封面，能够很快唤起孩子们的阅读兴趣，而兴趣正是阅读得以不断推进的永久动力。为此，每一次共读，我都尽量创造初次见面的惊喜，让孩子与新书一见钟情、一见倾心。

每一次接新班，我都会根据班级学生的年龄特点和学力水平，决定如何参与百千班级共读：面对高年级的孩子，给予全程参与、全程做主的机会，重在阅读与分享过程的互相促进、互相启发，让阅读的收获在“说来听听”的宽松氛围中得到交流与拓展，促进语文阅读核心素养的提高；对于刚进入一年级的孩子，我不急着带领孩子读绘本、读小故事，而是采用班级课前三分钟讲故事、家庭睡前十分钟共读的方式，师生共读、亲子共读的方式，引导小娃娃去感受书香、感受阅读之乐。在“大手牵小手”“小手一起走”的安全模式中，孩子们获得了精神的愉悦，为加入百千班级共读奠定更坚实的基础。

PART 02

艾登·钱伯斯说：“阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。”为了让班级共读成为更有生产力、更有价值的心智活动，我审时度势、因势利导，采用亲子共读、部落共读、师生共读、线上共读、线下交流等多种方式，推进阅读活动顺利开展。即使在三年疫情期间，班级共读依然能够如火如荼地开展，实在得益于强大的家长团队的携手共进。书香薰染了孩子的心灵世界，书香拉近了亲子关系，书香在每一个阅读家庭中袅袅娜娜，风情无限。

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毕淑敏说：书是一座快乐的富矿，储存了大量的浓缩的欢愉因子。”要让孩子们一辈子与阅读相伴，就得尽可能在阅读初始的阶段，减少“苦涩”的体验。享受阅读，就需要有沉浸式的阅读体验。因此，我将每周一节的班级兴趣课时间，约定俗成为班级阅读课时间，在这个阅读课时间，更多的给予孩子们自主阅读、交流、展示的平台，使他们体验到，阅读的快乐不仅来源于沉浸阅读、走入更广阔世界的惊喜赞同；也来自于我手写我心，将阅读收获与感悟及时记录下来的心动瞬间；还来自于同伴交流、合作表演、大声诵读、说来听听的温馨互动中。这些愉悦的体验，强化了孩子们对于阅读的渴望，推动由班级共读走向个人自读、带动家庭共读的良好循环。

美国诗人惠特曼写道：“有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成他的一部分……”孩子们在安全、温暖、充满鼓励与欣赏的环境中共读，所获得的滋养是令人欢喜的。这一本本精心挑选的童书——《妈妈带我去看海》《一只乌龟一只猫》《完美假日》《团子的神奇美术馆》《美人树》……或者引导他们去热爱自然，去看海、爬山、探索动植物的秘密；或者引领他们跟随书中的主人公，去懂得友情、亲情、挫折的不同作用，收获成长的欣喜、懂得思考的路径……一次次共读，就是一次次跨越学科知识整合的经历；一次次共读，就是一次次有意无意的心灵成长之旅；一次次共读，以一次次的精彩，呵护儿童心灵，使之茁壮成长。

PART 03

读书是长期的过程，我们应该摒弃关于阅读的一种急功近利的心态，以无比的坚定去推动学生与好书为友、坚持阅读的良好习惯。如何对抗这焦躁不安的现实？阅读给每个人提供一个避难的场所。然而，并不是每个人都认同。因此，阅读首先要有长度、广度，才有最大可能找到自己的喜好，从而去追求阅读的深度。

如何在众多视听媒体、众多育儿项目的夹攻之中突围？我想，扩大阅读参与群体、拓宽阅读渠道，让阅读成果可视化，将交流过程可视化，是比较理想的方式。

加入百千班级共读，最大的好处就是能够获得资深阅读指导教师的带读指导与学习单设计、阅读过程开展方面的学习，获得启迪与成长；还能与同年段不同地区不同特质的教师伙伴们一起探讨，分享彼此在班级共读开展中的得与失，获得陪伴与温暖；而且，孩子们也从中窥见了全国各地同年龄小朋友们正在如何读这本书、如何将阅读收获表达出来，跟着读、我也来的兴致得到很好地延续。每一期共读活动，除了班级开展的阅读分享汇报会之外，还可以借助导师带领的和学生一起读线上交流活动，不仅是我们普通带读老师得以窥见名师是如何让孩子们“说来听听”，如何引导孩子深入思考、大胆表达的；也让孩子们收获了与全国小朋友互动、与名师互动的好机会，这样的机会将促使他们继续往前走。这一种可视可感的活动，无疑能够成为孩子共读的推动力。

相比较这种每月一次的全国共读活动，我们更让班级学生的每一次共读活动落地生根，可视可操作：

1.阅读单的提供，为孩子们在阅读前、阅读中、阅读后的思考梳理与交流提供方向与模板。

2.及时将班级共读、线上交流、部落打卡、亲子共读等精彩瞬间记录下来，形成美篇，在微信朋友圈及班级群发布、分享，让更多家长和孩子看见自己、看见同伴、看见在共读之路上的美好，坚定继续往前走的信心。

3.及时整理、积极投稿、让每一次努力都可以被看见，让每一份肯定都成为助推力。每一期共读结束、下一期共读开启，我们都会整理班级共读材料和孩子们的创意写作材料，评选3个最美阅读家庭和7个班级创意小作家，再从中推选2篇学生优秀创意作品，进一步指导与修改，参与全国百千共读个人创意写作大赛角逐，整齐获得佳绩，增强孩子们的阅读与表达自信心。同时，我们也会邀请部落长或者优秀家长一起，共同总结本次班级共读的得与失，下次共读的期望设想与建议，整理本期所有共读图文、微视频、PPT等资料，提交参加百班千人优秀共读班级的评选活动，以认真的态度，向每一个阅读家庭和孩子汇报——所有的努力都应该被看见、被肯定。

附：班级共读美篇链接（部分，更多详见“自在飞花”美篇作品）：

PART 04

最是书香能致远，腹有诗书气自华。想要引导孩子们热爱阅读、学会阅读，教师首先要热爱阅读、懂得阅读，做一个有协助能力的大人。为此，我逮着一切机会，努力学习，壮大内心，提高能力。

利用网络便利，我加入多个学习团体，从心理学书籍的共读到儿童阅读指导的学习，从谷里书院阅读成长营的共读学习到家庭教育指导师（高级）的培训，我从自身的阅读素养提升、儿童阅读指导能力培养、家庭教育指导能力诸方面着手，希冀借此提高自己本身，成为一个有协助能力的大人、引导者、组织者、推动者。

在与无数优秀阅读指导师同行的路上，在一本又一本关于儿童阅读指导方面书籍的启发触动下，在聆听儿童说话、从积极的角度解读儿童行为的积极心理学学习中，我更加懂得了什么是坚持儿童本位，什么才是儿童阅读最需要坚持的。因为懂得，所以慈悲；因为慈悲，所以靠近；因为靠近，我便拥有了拥抱每一颗童心的幸福。

PART 05

（有拍照记录的部分）

回首往事，点点滴滴的进步都使人兴奋：让没有阅读习惯的孩子能够发现阅读的好处，爱上阅读，让喜爱阅读的孩子在一起分享阅读的喜悦和快乐，一步一步的点滴努力，这就是坚持共读、坚持班级共读的意义。

《犟龟》里有一句振聋发聩的话语：“只要上路，总能遇到盛典。”我坚信，并将一如既往。

（备注：相关图片、文字记载及音视频资料部分散见个人美篇。）

补报名时间：4.4-4.10