前段时间，在公号后台收到几位老师的咨询，问二下识字单元的课文可以进行哪些拓展？尤其是《传统节日》《中国美食》这两篇，可拓展的内容非常丰富，怎么甄选呢？

本周完成了这个单元前三课的教学任务，围绕“传统文化”的单元主题，进行了一些相关的拓展教学。

《神州谣》

这篇三字童谣作为这个单元的第一篇，是有统领作用的，旨在激发孩子对“神州”，也就是祖国的热爱之情。

在教学中，拓展的内容是“中国的别称”这个知识点。

从课题引入，学生大部分都知道“神州”是指中国，“神州”为什么指中国呢？中国还有哪些别称？从这两个问题聊开去。

有一些孩子阅读面较广，能说出中国还叫“华夏”“九州”“中华”等，中国人又被称为“炎黄子孙”“华夏儿女”，这也正是课后第三题需要积累的四字词语。

这些别称是怎么来的呢？接着拓展了几个小故事，大家很感兴趣，再鼓励他们自己课后去找更多的相关故事去读。

这算是学习“传统文化”的序篇。

《传统节日》

过节孩子们都喜欢，但什么是“传统节日”，他们未必分得清。这课就先从“传统”导入，他们说出“中国古代就有的、一直流传到现在的”就是“传统”。

童谣中列出的七个传统节日，可以拓展的点很多，光文中写到的习俗和美食，就有很多内容可讲。

可以讲的太多，反而不好讲，没有在这些方面铺展，只用七首古诗把这些节日串联，也可以强化部分生字的识记。

既然是“传统节日”，就带着孩子们一起读一读，古人是怎么记录这些节日的。

《“贝”的故事》

这篇课文只用了十五分钟就学完（不包括学写生字），内容如此浅显易懂，哪需要多啰嗦呢？

先请了几个不同朗读水平的孩子读课文，了解整体朗读情况，比较满意，朗读这块就不用费时间了。

再通过思维导图梳理课文内容，了解“贝”是象形字，贝壳的特点有两个：很漂亮，很珍贵；可以随身携带，不容易损坏。

根据这两个特点，贝壳又可以有两个用途：当作饰品、当作钱币。

需要注意的是，有些孩子不太分得清“特点”和“作用”，如以为“当作钱币”是贝壳的特点，这里用画思维导图的方式，就很清楚。

然后认识用“贝”作偏旁的字，知道它们大多与钱财有关，进行了简单的扩词练习，课文学习就完成了。

这课的拓展主要围绕“汉字的故事”展开，从“汉字是现在还在使用的文字中，是唯一的表意文字”说去，让孩子们知道“汉字”也是我们的“传统文化”。

带了两本书，讲给孩子们听。

一本是《三十六个字》，这是一本小小的绘本，讲一个好玩的故事，把三十六个象形字融入其中，一边让孩子们看，一边让他们找字，很有意思。

一本是任溶溶的《我们的汉字》，任溶溶孩子们不陌生，他们很喜欢看的《“没头脑”和“不高兴”》就是任溶溶老爷爷写的。

这本书的语言风格也是通俗易懂，还很幽默。书中既梳理了汉字的起源和字体的变迁，又讲述了象形字、指事字、会意字、假借字和形声字的基本内容。课上给他们读了几段，也是引发他们对汉字探究的兴趣。

汉字的学习，还有很多乐趣等待我们去发现呢。

《中国美食》

这一课还没上，但很多孩子已经问了好几遍，估计都馋坏了，谁让文中的图片那么诱人呢！

孩子们学习这课，了解“传统文化”，主要在于“美食的制作方式”，也是这一课需要掌握的生字——煎、烤、煮、炖、蒸、炸，包括课文和习题中出现的“烧、炒、爆、煲”等。

这一课是孩子们最感兴趣的，要是在“美食”上做文章，可以大动干戈。孩子们本就是只盯着“吃”，“传统”的文化精神，怎样渗透？

我的设想是：先跟他们简单介绍介绍中国的几大菜系，然后听一个“报菜名”的相声，再玩一玩“报菜名”的绕口令游戏。

这些，也是和“传统”息息相关的，不必大快朵颐，也能感受到中国美食的魅力和诱惑。

在进行单元备课时，还要先关注“语文园地”，可以在课文学习时整合运用。

如这单元的“识字加油站”，都是表示味道的ABB式词语，就可以在学习《中国美食》时一并学习，让学生用上这些词来形容不同的美食。

“字词句运用”中的分辨同音字，在学到“宵”和“赔”这两个字时，就顺便区分不同偏旁的形声字，我在教学时就是这么做的。

“日积月累”中的十二生肖名称，也是传统文化的精髓，准备把“语文园地七”的《二十四节气歌》放到这里来一起学。

这样的话，这个单元的拓展，就比较丰富了。

作者简介

汤玫：讲台一站就是二十四年，现任安徽宣城市第二小学副校长，市级“学科带头人”、“青年骨干教师”、“教坛新星”。喜欢阅读和书写，也喜欢带着学生一起阅读和书写。把那些阅读的事儿写成文章，获得了省课外阅读成果评选一等奖。2019年获全国首届统编教科书优秀论文奖。

每带一届孩子，都尽力去打造一间美丽的“阅读教室”，和学生在那里读书、聊书、一起成长。拥有个人公众号“一枚叶”，记录着生活点滴，和教学中的小确幸。

来源：一枚叶