分析人物形象，地球另一边的小孩怎么做？

人物形象分析是小学语文阅读教学中很重要的一个内容。可是上课时，同样的教案，我们常常发现不同的学生、不同的老师，最终教学的效果千差万别。老师们也常常感慨“名师的课堂不可复制。”

到底有没有可以复制的课堂？有没有能够保证教学效果的途径呢？

看看美国一线教师的操作能不能给我们一些启发……

文 | 小媛老师(美国公立小学老师) ; 本文由：美国小学的日常（usazhaolaoshi）授权发布。

什么是人物？

当孩子有了一定的阅读基础后，就可以开始进行故事的分析了。很多家长一直给孩子刷分级，从A一路刷到EFG，但是孩子的阅读能力真的到达那么高了么？这就要回归阅读能力的两个重要指标：流利度和理解力。很多时候孩子可以读的很快，看似也很流畅，但是却不一定真的读懂了！其实我的班上也有不少这样的孩子，我们在考试阅读流利度Fluency的时候，他可以一个单词都不错的读给我听，但是当我问他关于故事的阅读理解问题时，他却支支吾吾说不出。这就是——阅读理解的范畴了！

所以，美国小学的阅读训练，特别注重孩子的理解训练。对于入门级的小朋友来说，又一定少不了故事元素的分析。

故事元素又是啥呢？其实不难理解，故事元素就是一个故事的组成。小朋友读的故事书中，通常都包括这些元素：人物、环境、问题和解决方法。

了解了故事的元素，我们家长在做亲子阅读的时候，也有了很好的提问点。比如问问孩子：

? 故事的人物是谁？

? 故事在哪里发生？

? 故事中出现了哪些问题，最后是如何解决的？

今天的分享我想聚焦在人物上，别看人物只是故事中的一个小小元素，但是对于它的剖析，却体现在很多方面：从情感、语言、到外在和内在表现，我们可以多角度挖掘人物的内涵。

什么是故事中的人物呢？我们可以用下面的教学海报来给孩子们做视觉的展示：Character就是故事中的人、动物、甚至一个物品。Character可以思考、可以感受、也可以行动。

外在形象 VS 内在形象

故事中人物的形象可以分为：外在形象和内在形象。对于年龄比较小的孩子来说，他们还不能准确区分“外在形象”和“内在形象”。我们可以跟孩子做这样一个活动：让她/他用自己的语言描述下他的家人或者朋友。

这时，孩子们通常描述的常常是外在形象，像：黑色的头发，大大的眼睛，穿蓝色的衣服，胖胖的身材等。这时候，我们就可以引导孩子：“想一想，你的朋友或家人，有哪些样子是你不能用眼睛看到的，而是用心感受到的？

”

我觉得好的教育在于"引导”，不是直接“告诉”。比如，我们可以一步步引导孩子来思考“外在形象”和“内在形象”的区别，而不是直接告诉他们两者的定义。

接下来，老师就可以用教学海报来直观的展示两者的区别了：

人物的外在形象：其实就是这个人看起来的样子。

人物的内在形象蕴藏在这四个方面：

?Thoughts（想法）

? Feelings（感受）

? Actions （动作）

? Words（语言）

为了帮助小朋友迅速记忆“内在形象”的组成部分，我会和小朋友用上肢体动作(TPR)，调动他们的参与感：其中"Thoughts"会用手指一指头，“Feeling"双手放在胸前，“Actions”假装做快跑的动作，和"Words"手掌上下张合表示说话的样子。

这下，小朋友们每次做人物分析时，就可以牢牢记得从哪几个方面来做人物的分析了。

人物情感 VS 人物内在形象

分析内在形象时，有的小朋友会把人物的情绪当作形象。比如，小朋友会说：这个人是个“生气”的人，因为他在发火；这个人是个“伤心”的人因为他在哭。然而，“生气”和"伤心"并不能算作一个人的内在形象，它们都是这个人当时的一种情感表现。

那么，在引导小朋友区分“情感”和“内在形象”时，我们可以启发孩子：想一想你在生活中某个生气的瞬间，也许你就发火了一次，你就会把自己描述成一个总是爱生气的人吗？

也就是说，在分析人物的“内在形象”时，我们应该从这个人在生活中的整体特征出发，而不是这个人在某个特定时刻的状态。

接下来，配合教学海报，小朋友对比两者的区别：海报的左边是人物的情感。

(Emotions)，右边是人物的内在形象(Traits)。

分析工具

在做人物形象分析时，我们又可以用上各种思维导图和组织图(Graphic Organizer)做工具。

组织图：用事先设计好的图形，帮助我们组织信息。

1. 气泡图：这是从思维导图的气泡图演变过来的，用来分析人物的内在或者外在特征：

2. 内在形象组织图：帮助学生从人物的思想、语言、情感、和行动来多维度的分析人物特点。这就要求学生在阅读时关注细枝末节，综合思考，形成自己对人物形象的判断。

3. 多重性格分析图：人物的形象往往不是单一的，而是立体、多面的。这个图可以很好的帮助读者抓住人物形象的丰富性，并用实例证明人物的特点。

4. 人物性格变化图：在做人物分析时，我们要特别留意伴随故事情节发展，人物的性格变化。这时就可以做个双重气泡图，来比较人物性格前后的变化。

比如在绘本《The Golden Acorn》中，小松鼠一开始只在乎获得Golden Acorn的奖励，而总是埋怨身边的朋友妨碍它得奖。等到最后，小松鼠感到无比孤独，这时的它才意识到朋友比获奖更重要。

上面这本书的左边代表故事开始时人物的特点，右边的部分代表故事结束时的特点。

有了这个图，我们可以和孩子来探讨：故事主人公的性格前后有哪些变化，是什么导致他发生了变化?

描绘性词汇在做人物形象分析时，小朋友面临的一大挑战就是有限的词汇了。尤其对于英文阅读来说，孩子们可能知道happy(高兴)、 Sad（伤心）, mad（生气）这些常用词, 但对于一些描述人物形象的高级词汇如：compassionate(有怜悯心的)，Generous(慷慨的的)，adventurous(爱冒险的)等, 就十分陌生了。

为了帮助小朋友用更精准的词汇描绘人物，词汇扩展就显得非常重要！

以下是人物形象的描述词汇汇总，可以让小朋友们用不同颜色的荧光笔把其中的”褒义词“、”贬义词“和”中性词“区分标记出来。

有了这些背景词汇的积累，小朋友在做人物分析的时候，就可以精准的来描述了。比如这本《The Legand of Spookley》中，我们可以将主人公Spookley描绘为聪明Clever和勇敢Brave，而其它的南瓜们就显得非常不友善Unkind了。

美国孩子的阅读训练，从幼儿园一直持续五年级，只是程度不同罢了。低年级主要分析人物的特点；到了中高年级，不仅要写出特点，还要能给出证据(evidence)；程度再高一点就要从人物的语言、情感、动作等多维度来描绘人物，并辨析出人物前后的变化。

希望今天的分享可以给大家带来启发，不妨从今天开始，每次阅读完一本书，尝试用不同的组织图，引导孩子进行人物的分析，这是实现营养阅读的第一步，也是很重要的一步！

作者小媛老师为美国公立小学老师，丰富美国课堂教学经验，创办公众号“美国小学的日常”(ID: usazhaolaoshi)，欢迎大家关注！  

不知道小媛老师的分享，对你有没有启发？

阅读教学中，

“教什么”和“怎么教”，

到底哪个更重要？

欢迎你在留言区跟我们分享你的见解，

留言点赞的前十名，

我们会送出礼品哦!

(上次母亲节特稿的获奖留言，小编已经在联系了，请留言的朋友注意公号的信息。)