温儒敏：教师应该在备课中“赤手空拳”研读课文丨你怎么看？

5月6日，中国教育学会中学语文教学专业委员会组织的 “名家说名作”系列讲座邀请北京大学中文系教授、中小学语文统编教材总主编温儒敏讲解中学语文现代文教学，直播当日观看人数达几十万量级。

针对老师们关心的现代文教学问题，温老师以中学语文教材中的鲁迅和现代作家的15篇课文为例，提出“教师应该在备课中‘赤手空拳’研读课文”的指导建议。

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几十万人观看！温儒敏教授直播中学现代文教学文字实录来了 | 关注

（来源：人民教育，版权归作者所有）

温教授说：从某种意义上说，现代文更不容易教好。所以要重视现代文，提高现代文教学的素养和能力，提升教学质量。他听了网上的一些现代文的课，看了一些教案，发现教得好的、认真的老师很多，他们的教学对他有启发。但真正渗透了老师自己的阅读理解、有个性和创造性的课很少，大多数课都比较平，比较琐碎，没有感觉，没有温度，甚至讲错了。为什么会这样？

比如：小学六年级的《匆匆》

小学六年级的《匆匆》。一般教学是让学生意识到光阴易逝，得珍惜时间，不负韶华。其实这篇课文挺深的，所写的“时间”可是个“大题目”，有相当的哲理性。朱自清写《匆匆》，跟他当时的心绪有关，字里行间流露的那种对于生命流逝的无奈与伤感，以及让生命过程每一刹那都有价值的所谓“刹那主义”。教学中不一定要讲这些，但老师必须心中有数。这篇文章看似诗意葱茏，优美可读，其实挺深奥的，让十二三岁的孩子了解，并不容易。但也不妨略加提示拓展：比如作者为何慨叹？特别是第四段那几个追问，包括“为什么偏要白白走这一遭啊”这个问题，都还是可以放手让学生去讨论的，无论理解的深浅，让学生对于“时间”与“生命价值”有了第一次自觉的感悟，那么这篇文章的教学也就比较到位了。

温教授主张老师们在备课时第一步就是“赤手空拳”研读课文，即使是已经讲过多遍的课文，也还是要重新仔细研读，获得新鲜的感受。这是备课的基础。先有自己的研读感受，有心得，再参照相关的资料和别人的教案，并设想自己的学生可能的兴趣点或难点，几方面结合再进行教案设计。这样的语文课，才有个性，有温度，有创造，能激发学生学习的兴趣。

大家对温教授说的：教师应该在备课中‘赤手空拳’研读课文，怎么看呢？

知乎上有个小教专业的大学生提出了相关问题：

网友答曰：

网友们的回答从不同角度给怎么解读教材提供了一些可行性的参考。

自从2017年小学语文统一使用统编教材以来，许多教师都直呼：统编教材在编排上有创新，且编入了很多新课文，如果课前不先研读教材，好好备课，真的不会上课了，也不敢上，怕误人子弟。

名师们对温教授主张的“教师应该在备课中‘赤手空拳’研读课文”又会怎么看呢？小编采访了曾是河南省商丘市小学语文教研员，现为河南省商丘市文化路小学校长，正高级教师的李斩棘校长。

但要做到几个注意：

李校长还举了她刚听的一节一年级《小壁虎借尾巴》为例，说明备课时研读教材的重要性。

《小壁虎借尾巴》是一篇连环画课文主要方法是猜，但它与前边的《咕咚》的要求又不同。《咕咚》只要求：在课文中找出不认识的字，猜它们的读音。因为这是这一册第一次出现不是全注音的课文。而《小壁虎》则猜的比较多了，除了猜读音外，还要猜意思，再说说是怎么猜出来的。而有的老师在教学的时候显然没有关注到这些。

全国著名特级教师、江苏省教育模范，教育部“跨世纪名师工程”向全国推出的首位名师——于永正老师对研读教材又有什么样的看法呢？

 反正不备课，或者备得不充分，我是不敢进课堂的。他认为：

备课包括钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路、教学方法和写教案等。

写教案只是备课的最后一个环节——把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，是“备忘录”——供课前翻阅，以便把课上好。

我把备课分为隐性和显性两部分。如果说写教案是显性的，那么，钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法则是隐性的了。

第一步：钻研教材。

一篇课文摆在案头，先做什么?先理解字词句在课文中的意思，边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。

第二步：朗读课文。

正确、流利、有感情地朗读四五遍。这是钻研教材、语文备课重要的环节。朗读是活的，是跃出纸外的，赋予了作品生命力。

备“朗读”：

? 一是多读，用心揣摩课文的意境、思想感情(包括课文人物的思想感情)。

? 二是多听别人朗读，听录音。平时，我特别喜欢听广播电台的小说朗读、诗歌朗诵，这对提高我的朗读能力大有裨益。

? 三是提高自己的艺术修养。

第三步：正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。

教材中所选文章都是精品，语言运用得准确、生动就更不要说了。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。

每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟、去学习、去运用。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的引导下，超常发挥。

否则，培养学生的阅读能力(包括鉴赏能力)就会成为一句空话。

第四步：认真思考课后练习题的要求，有的要先做一做。

例如，要求学生背诵的部分(或全文)，我先背下来；要求学生正确、流利、有感情地朗读的课文，我先努力去做。

此外，隐性备课还包括查阅资料。

书到用时方恨少。记得苏霍姆林斯基听了一位历史老师讲课，很感动，问他是什么时候备课的，这位老师回答说：“备了一辈子。”

一个好的教师，随时随地都要为备课做准备。

在思考教法的时候，必然“备学生”、“备学法”。上边说了，课文钻研好了，教法往往也随之有了。

即使教师在教学前没有找到什么好的教学方法，只要朗读好了，读出文章的妙处和味道来了，也能把课上得有滋有味、有声有色。

隐形实际上并不隐形，它指的是在写教案之前的准备工作。当然其中包括无形的思考。但我认为，备课中最为重要的环节是显性备课。

所谓显性备课指的是写教案。教案一定要写，但不要拘泥于形式。我所记下的东西都是重要的东西，以防忘记。这相当于“作战计划”。

? 教学目标要记，过程要记，关键词语的处理及体会要记，老师要讲的重要的话要记；

? 要求学生回答的问题、要求学生写的片断、造的句子，我先写一写，造一造；

? 重要的参考资料也写下来。我以前书写较工整，为的是校长检查能得到好评。现在写得较随意，底线是自己必须能看懂。

? 有些课文考虑得比较周密，我只写个大体教学过程。

? 对已经教过数次的课文，我只写新的体会、新的处理方法。

千法万法钻研教材是第一法。老师们对“教师应该在备课中‘赤手空拳’研读课文”还有哪些看法呢？欢迎留言探讨。

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