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12月15日，著名作家二月河雨15日凌晨因病去世。二月河从40岁开始文学创作，因其笔下五百万字的“帝王系列”：《康熙大帝 》《乾隆皇帝》三部作品，被海内外读者所熟知。
《新华社 》▏2018年12月15日
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12月14日，时隔30周年，《龙猫》终于上映了，这是宫崎骏的电影第一次被引进国内。有人说，只要有宫崎骏在，我们的童年就不会消失。
《拾遗》 ▏2018年12月15日
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12月2日，湖南益阳沅江市一名12岁的少年吴某，持刀疯狂地杀害了自己的母亲，引起了社会的广泛关注和争议。面对警察的盘问，吴某竟然笑着说：“我杀的又不是别人，杀的是我妈！”鸟老师说：孩子，你可以做学渣，但是别做人渣。品行比成绩重要。健全的人格比分数更重要！
《水木文摘》 ▏2018年12月15日
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业内重大事件追踪，重大热点新闻的解读
老师，为什么您的教龄在增长，却不一定变得更专业？
台湾名师：李玉贵
我们总是习惯向专家们提出问题：怎么教好学生？怎么带动他们阅读？可是，您真的了解班上的学生吗？他们阅读一本书要多久，会在哪些地方停留？他们课堂上的小动作有哪些，分别是什么动因？
当我们开始通过研究学情去理解学生，就会对课堂肃然起敬，敬畏起这份职业所必需须极其努力更新的专业。
学生的困惑谁最明白
长期以来，我们对学生惯常的指称都是：“我们班”“同学们”……带一个班，放眼望去看到的可能始终是模糊的班级体。
学生的学习困顿，正是我们专业成长的起点。学生集体出现学习困难，需要我们的关注；个别学生反复出现的学习困难，又必须以他的成长起点开始，寻求可能的解决之道。而这一切，都需要去观察学生：学生究竟是怎么学的？怎么想？卡在哪里？我们需要提供什么相应的专业学习支援？
我经常被老师们问到不少关于学生的问题，例如：不喜欢阅读、作文写不好、识字很慢记了又忘、常分心。于是我会进一步询问老师：
阅读时，该生比较常选哪一类书？一本书在他眼前大概停驻多久？哪一类书他翻得比较久，哪一类书却从来不取阅？他拿到书是怎么阅读的？是从头读到尾，随意翻阅，还是有意浏览封面目录选章节跳读？老师有没有听过他念一页书的经验？
然而，老师们却常经不起问。因为老师比较常把学生学习发展中的速度、途径、困难，视为“问题”，并认为某个教室以外的“谁”，会知道这个问题的“答案”。
以我的经验，最有机会、最能理解眼前受困学生的真实状态，就是任教老师自己。我们必须经由比较长时、比较经常性的细致观察，搜集来自学生本身的资料，接着去阅读、去请教时，才不会提出一个极为宽泛的问题。
当我们泛问，再厉害的专家也只能虚答；当我们脑中存的是模糊的、未经观察与分析的学生困难，我们能获得的协助也就只能相对减少。
观课从观察学生开始
如何观察学生，从他们那里获得解决问题的资料？可以从教师研修课开始。
连续两天、每天6小时的研修课，我是这样安排的：上午，老师分小组共同备课——文本解读、设计学习活动、整出一课教案；下午课程：由我给学生上课（约1-2课时），每6名“学情观察教师”会加入1个4人学生小组，观察与记录学情，简称“内观教师”；而不进组的老师主要在全班外围观察，简称“外观教师”。
内观与外观教师都做了观课记录，课后即时汇整一手观察资料，做出学情摘述与评述，然后在同组研修时进行交流、分享和研究各自搜集到的学情。
但无论是内观教师还是外观教师，做课堂观察时都必须把眼睛更多放在学习的孩子身上。哪怕一节课只观察一个孩子，你也会发现：整节课都有无数的学情在我们眼前流动。
课堂观察，就是聚焦定睛的实质练习。
我关注过跟我一起观课的老师。他们更多是把眼光放在教学老师身上：教学者事先备好的一段段精美的导语，慷慨激情的陈词，凝练的总结。宝贵的40分钟里甚至还有教师特别的展示——朗读、朗诵、吟诵。
更令人惊异的是老师精彩展示后，还会对着还不明白为什么来上这一段的学生抛出一句：此刻应该有掌声。学生都拍手了。课堂成了剧场，学生成了观众。
长期只看老师的教，可能产生连老师也不自觉的后遗症。有的老师人是坐进了学生小组，坐在了学生身边，但是看着看着，不自觉就忘了学生全去看老师了；有的老师拿起相机拍的不是学生课堂的学习图像，而是大屏幕上的课件；有的老师的笔记着记着就停了，没有在做任何记录，因为他真觉得眼前学生没有什么好看的（没有看到什么），当然也就不知道有什么好记的。
为什么搜集学情如此重要
近几年开始强调实证研究，但研究并不只是关在实验室严谨操控变项、透过铺天盖地问卷获取资料，最后等着电脑跑出来的统计考验结果。
实证研究的第一步，是“实”。没有实，如何“证”？
一手观察记录的学情资料是教学叙事实实在在的基础材料。得自课堂观察的学情资料，是教学叙事的主要材料。
观课时，无论是内观或外观老师都尽可能要坐到离观察对象最近的位置。当老师进到学生小组，观察一个学生整节课在小组的“生存”状态，记下一个学生在小组是如何与别人以语言、肢体、表情进行知性的、社会性、情感性的互动与交流，我们一定会同时搜集到成熟的、中断的、甚至没有开启的小组合作等相关学情。
这些一手资料非常宝贵，它让我们得知学生合作的起点能力、常见的困境、较难化解的合作歧异、学困生在小组难以避免的较艰难的生存状态等等。甚至，深入观察才让我们惊讶的终于明白：合作并非“一种”能力，在课堂合作更像是“综合”“高阶”的复合能力。
有了记录自学生一手的合作学习的学情，我们甚至能利用取自学生互动的语言样本、富含肢体与表情的录像片段，慢下来与孩子一起回顾与认识：怎样是良性的互动语言、姿态？样例中的哪个学生，当初如果怎么说，这个中断的交流，其实，完全可以良性的持续下去。
不提供特定观察记录表——让老师感受课堂的复杂。
很多时候，学生做不到、做不好，是因为我们自己当老师对所期待的学生能力认识不清、指导不到位。让人遗憾的是，我也常听到老师们说：我的学生一合作就乱套，他们没有能力分组合作学习。
每当我对培训学校提出我给学生上课时须在学生小组里安排学情观察教师、教师在共同观课后需分享各自所搜集到的学情时，担任学情观察的老师们总会着急焦虑地询问校方：有没有特定的观察表或记录格式？否则，我们怎么知道你要我们观察什么？记录什么？分享什么？
但我通常会出于三个理由拒绝提供观察表：
■ 一、提供观察表后，老师们就会只将注意力放在被指定的“焦点”行为、“特定”问答、教师“动线”、次数“画记”等观察重点上。
■ 二、我想让老师知道，观课分享并非完成别人的要求，何况平日我们在课堂也不会有人来告诉我们该看什么、怎样看。
■ 三、期待培训后，老师能充分体验课堂讯息庞杂、瞬息万变的整全特质。
老师为什么会对观察和分享学情感到焦虑紧张
要求老师进小组观察、记录并报告学情，日日身处课堂的老师为什么会紧张焦虑？这非常值得思考。
这是教师身处课堂的困顿与艰难：我们明明天天镇守课堂身处学情，却又经常毫不知情。
因为在课堂我们必须忙着教学，应付或者对付学情都快要措手不及，有时甚至有命悬一线气数用尽的衰竭感，哪来力气兼顾一个个小组的学情，甚至关注小组里一个个学生的思路与表达，更遑论“研究”学情。
观察课堂研究学情——有意识、得方法、去实践！
老师在课堂本已是忙碌的教学者，若要兼顾敏锐的学情观察，对教师实具挑战。但也正因如此，更彰显出教师培训时，融入学情研究的价值与作用。
首先，老师在课堂须有理解学情的“意识感”，这是教学迈向专业的第一步；其次，既然现实课堂很难同步兼顾教学实施与敏觉学情，正因是限制，更须突围，方能迈向专业。
观察课堂的不只是眼睛耳朵，而是心与脑。
我们用什么来观察课堂？表面上是用眼观察用耳倾听，但其实一切都是大脑在费心诠释看的意义。观察者是以既有的观点与理论观点两个参照系统在解释所观察的意义。
第一个参照系统是观察者所信所知。观察者会以已知已信去选择看到什么，去组织所观察的事件或现象间的关系。观察需要注意，注意必然是有选择性的，尤其是自然情境中的观察，更是。我们相信什么重要，会左右、决定我们最终看到什么。
第二个参照系统是理论。理论有助于拓宽我们的已知与信念，理论经常挑战与翻覆我们的既定与认定，理论有助于更好的理解眼前的现象。行为理论与建构主义不是对立的，认知取向与情意取向，群性与个性之间也不是二分的。
带着已知，也带上理论知识进课堂，边观察边思考：学生展现在我们眼前的学习过程的意义是什么？这些理论在我的课堂的这帮学生真实互动的互补意义是什么？
思考这些，才会让我们的课堂观察开始有了真正的内涵。
■ 素材来源 ▏校长高参、人民教育
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本日良师 ▏蒋军晶
像作家一样去思考——《武松打虎》群文阅读教学实录
师：武松赤手空拳能打死老虎，肯定有过人之处。他有哪些过人之处？（板书：过人之处。）
生：他有过人的力量。
生：他有过人勇气，看到老虎，不像一般人那样吓得瘫软了。
生：他身手敏捷，有武艺。
生：他有过人的智慧，粗中有细。
师：武松力气大、武艺强这些方面，我们很快能从小说中找到依据。今天我们着重来分析武松过人的智慧。
师：我们还要缩小阅读范围，就读一段话。这段话里面，你能不能找出一个字，体现武松过人的智慧？
生： “闪”。
师：武松，是武艺高强的人，能使用的动作太多了，“抡”“打”“丢”，但是所有人看这一段，主要是看这个“闪”字。我们来读读，从这一段话里面，我们能不能读出他超于常人的地方。
（生朗读）
师：武松前后“闪”了几次？
生：四次。
师：从四次“闪”里边，能不能分析出武松的过人之处，小组开始讨论。
（生小组讨论后，全班交流。）
生：我觉得“闪”与“躲”不同，因为“躲”是被动，而“闪”是主动，“闪”说明武松是主动去“闪”，而不是老虎扑他的时候才去“闪”。
生：我觉得武松是想和老虎周旋，以此找到老虎的缺点，这样才能一击制胜。
师：哟，他不是乱闪，不是瞎闪，他是在闪的过程中观察，在观察中发现老虎的弱点，最后重要一击。哎呀，厉害！
生：武松他闪，是因为他想消耗老虎的体力。等老虎没力气了，他乘机打败老虎。
师：你看哦，粗中有细，还有点小心机。
生：我还找到这一句话。“原来那大虫抓人只是一扑，一掀，一剪，三般抓不着时，劲儿先泄一半。”我从这里，就可以看出武松实际想和老虎耗，并不是被动的闪。而且他闪都闪对了地方，并不是在那瞎闪。瞎闪的话，很可能会被老虎抓住。
师：他的确不是瞎闪，他都闪到哪里去啦？
生：闪到青石旁边，让老虎抓不着他。
生：他还闪到老虎背后。
生：因为武松知道大虫从背后看人最难，所以他每次总是闪到老虎的背后，跟老虎周旋，最后才一击制胜。我觉得这里可以看出武松是一个非常有智慧的人。
人真的可能把老虎打死吗？
生：老师，我也承认武松很厉害，但是人真的可能把老虎打死吗？
（情况说明：这个问题提出后，全班同学一下子“激动”起来。当天，“全人教育奖”评委会摄制组，正好在班里听课、拍摄。他们也参与到讨论中。）
摄影师：我喜欢拍动物，平时留心一些动物的知识，按常理来说，人根本不可能打死老虎，人和老虎比，肌肉密度、爆发力更本不是一个等量级的。老虎伤害人，就像人伤害一只猫一样容易。不过，也有特殊情况，就是在丛林中，树木比较密，反而便于人躲闪。
师：你们也不要急着接受某种意见。大家今天回家去搜集资料吧。
（第二天，学生带来了许多他们搜集到的资料。）
【资料一】
【资料二】
【资料三】
生病了的华南虎战斗力并不强
武松打虎所在的景阳冈，位于今天山东聊城，由此可推断武松所打的虎应该是一只华南虎。华南虎，雄虎2.5米长，150kg左右体重，雌虎2.3米长，110kg左右体重。如果是一个比较强壮的成年人，假设身高1.8-1.9米，体重90-100kg左右，那么跟雌虎在吨位上差距并不大，跟雄虎中比较瘦弱点的差距也并不大。如果是武松这样的人中的佼佼者，力量灵敏都非常优秀，跟老虎的差距就更小了。
另外，一般来说，老虎捕食的是体型较小的动物，人不在老虎的食谱中，老虎见人往往会主动离开。武松打的老虎专门在景阳冈吃人，应该是已经无力捕捉其它比较敏捷的动物了，行为与正常老虎相比有些异常，所以应该是老了或者有伤病。武松最后是骑在老虎身上用拳头猛打虎头把老虎打得七窍流血而死，老虎的头部原本是非常结实，它能被人类的拳头打死，更说明了老虎脑部可能有肿瘤。
【资料四】
卞元亨——武松原型
据考证，武松的原型是卞元亨，这个人是施耐庵的表弟，武举人。
在古代，要成为武举人，非常难。
首先要考“力量”。例如用手把360斤方形石头抱起来，然后用腰腹的力量把石头的底部，前、左、右各翻一次。要完成这个任务对腰腹和手臂的爆发力有很高要求。再如舞动140多斤的关公刀，完成各种动作，放到现在，等于是拿着72公斤的杠铃做花式表演。这对一个人的绝对力量、爆发力都是一个考验。
其次要考“格斗技术”。那时的拳脚考核可不是现在的“武术”，现在的武术是用来练功的，“表演”性强一点，但即使今天“花拳绣腿”的武术，所需的敏捷、速度、柔韧也都是要求很高的。那时的拳脚考核，接近于现在的散打，是真实格斗，杀伤力很强。
因此，古代武举人，放到现在，既有举重运动员的力量，还有武术运动员的敏捷，柔韧。一个很能打的力气很大的人，干掉了一只100多公斤的华南虎，还是有可能的。
【资料五】
人类的优势是“智力”
武松打虎是可能的，虽然可能性非常低。
老虎是猫科动物，灵敏度是高于人类的，但是人类的智力高于老虎。
老虎虽说是野生动物，但是主要攻击方式是扑倒猎物，然后咬住脖子，使猎物因为缺氧流血过多失去生命。人类如果在第一时间躲过老虎的扑击，然后就有机会。
老虎也是有弱点的，人类要有针对意识地攻击老虎的弱点，例如找机会攻击老虎的鼻子，眼睛等部位，同时用腿猛踹老虎腹部。用手攻击老虎的鼻子及眼睛会使老虎放弃这次攻击，暂时休整，而腿踹腹部，可以伤及老虎内脏，可以造成内出血，人类大腿的力量也是很恐怖的，腿踹膝顶等攻击老虎腹部，如果打上力量了，使很有可能造成老虎的内出血的。
当然，一般人看到老虎，手中又没有武器，肯定吓得瘫软了，那人就变成了老虎的肉包子了。但是，就像有的人智商远远超出常人一样，是不是有的人勇气、胆量也超出常人呢？如果武松就是这样的人，而他面对的又是只体型不是很大的华南虎，在人虎搏斗中胜出还是有可能的。
人打死虎，要满足哪些条件？
师：我看大家搜集了很多资料。请大家依据自己搜集的资料讨论“人是否有可能打死老虎”。
（生争论不休。）
师：关于人能否打死老虎，我们争论了很长时间，可能讨论到最后也不会完全达成共识。我大概了解一下，赞同人能够打死老虎，请举手。
（生举手。）
师：不多，请大家将手放下。但不管怎么样，我们确认一点，人打死老虎，是件概率非常小的事情，小到几乎可以忽略。能不能结合你们前面搜集的资料想一想，如果真的要像武松那样赤手空拳把老虎打死，大概需要满足哪些条件？
（生小组讨论后，全班交流。）
生：我们认为第一条件是要有超于常人的力量、智慧和勇气。如果你见到一只老虎，没有勇气上去，就等着被那只老虎打败，那只老虎就会立马将你杀死。第二，我们认为老虎要有伤病，身体瘦弱。因为正常的一只华南虎它的身躯应该要有2.5米。而如果一只瘦弱老虎，身体肯定不是很好，战斗力没有这么强，那么很容易被成年的强壮男子打败。第三点，一定要是在类似于树林这种复杂的环境中，因为树林树木比较茂盛，老虎身躯庞大没有这么容易逃窜。而相反，我们人类身体比老虎小，就相对来说比较容易躲藏、逃脱。
师：可以给他们点掌声吗？你们认同这小组的分析嘛？还有什么补充吗？
生：我觉得他还要是一个古代的武举人，有功夫，这样才能把老虎打败。
生：我们小组认为，一个人赤手空拳把老虎打死，必须长得特别强壮，还必须在打虎时，不能用蛮力，得有打虎的计谋。
生：我觉得还要有很高的敏捷度。
生：我觉得老虎只数也要有控制，必须在一只以内。（大笑）
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大咖 ▏周益民
在高品质阅读中培养孩子全新思维和语言表达方式
Q
高品质的阅读生活可以带给孩子什么呢？
A
周益民：我们以意大利著名儿童文学作家贾尼·罗大里的诗《需要什么》为例吧：
做一张桌子，
需要木头；
要有木头，
需要大树；
要有大树，
需要种子；
要有种子，
需要果实；
要有果实，
需要花朵；
做一张桌子，
需要花一朵。
孩子们诵读后，尝试着模仿写作：
需要什么
做一个鸡毛掸，
需要鸡毛；
要有鸡毛，
需要母鸡；
要有母鸡，
需要小鸡；
要有小鸡，
需要鸡蛋；
做一个鸡毛掸，
需要鸡蛋一个。
孩子们多读这样的优秀作品，拥有了高品质的阅读，才能培养独特的思维方式，习得优秀的语言表达方式。要知道，孩子们是在模仿中成长的。另外，我认为，孩子的写作，感叹词尽量少用，不要盲目抒情，要写具体实感的东西，通过具体的事情来表达内心的感受，培养真实、朴实的文风。
■ 素材来源 ▏《快微课》
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yán
meǐ
qī
yī
shū
■ 推荐教师
彦霖 | 南充市五星小学
《<三国演义>诗词鉴赏》
作 者：郑铁生
出版社：新华出版社
出版年：2013年02月
三国演义中的诗词像小说章回中的“文眼”一样，涵盖了近百个历史人物的思想性格，数十次历史事件的历史的史评史论；包涵了丰富的历史文化知识；表现了小说家的艺术构思，运用诗词的艺术特质刻画人物性格、推动情节发展构建叙事视角等。
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编辑 | 林子琪 | 蔡淳郴 | 陈乐
制作 | 孙乐
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