王乐芬：阅读的光普照每间教室

让教室的每一处都有阅读之光，在《会阅读的教室：小学生班级阅读的新实践体系》这节课中，王乐芬老师用她非常诗性温柔又有温度的语言给我们带来了有色彩、有心跳、有记忆的阅读实践体系。

王老师首先从中国和日本两国诺贝尔奖获得者出发，对比发现，日本的诺贝尔奖获得者都有一个共同的特质，他们都喜欢阅读、善于阅读。

而我们现在的孩子却在职业的选择上出现了很大的偏差，我们的教育确实有很多的问题值得我们去探索和改进。

然而教育涵盖的内容太广，王老师从一个比较小的角度切入——“童心名家”主题阅读课程，具体给我们展示了两个方面，一个是环境+心境，另一个是阅读策略。

在环境+心境这方面，她打造了一间会阅读的教室，这间教室有书吧、分享桌、主题墙等等。

给我印象特别深刻的是主题墙，不同的年级有不同的主题墙，潜移默化中让孩子爱上阅读，比如一年级生字读读廊，二年级故事长廊，三年级文言小站，四年级金句秀秀，五年级金文秀秀，六年级时光相册。

这样的主题墙，既符合孩子的年龄特征和学习能力，又能极大地促进孩子对知识的学习和对阅读的兴趣，使教室成为孩子成长的伙伴，而不是知识的集装箱。

在我以后的教育生涯中，这个主题墙也是我要借鉴学习的地方，环境对我们的阅读心境产生的影响是我们不容忽视的。

在阅读策略和实施这方面，王老师给我们展示了她的主题阅读课程，20本精读书目，80本必读书目加100本泛读书目，三阶+十二期阅读主题，每个学期围绕着一个主题展开她的阅读课程。

接着她和我们分享了她的“共享家园”案例，三本精读书目《巴夭人的孩子》《驯鹿人的孩子》《山居岁月》和《驯鹿苔原》，每一本书目就像是一个专项研究，孩子们的阅读书单形式多样，分享内容丰富多彩，充分尊重孩子的自主阅读和体验，比如《驯鹿苔原》，孩子们既可以从众多专题中选择性地研究，也可以绘制相关地图，创意写作或者对比阅读。

在《山居岁月》的阅读课程，让孩子的阅读想探险一样快乐，一本书不止有故事情节，还有里面涉及的博物知识大全、生存技能宝典、人类生存方式反思，对于一个问题，头脑风暴式的提问让孩子更全面地理解这本书以及相关的内容，给孩子带来心灵的扣问和思考。

现在我们的阅读方式过于单一，听到王老师分享这么多阅读方式，眼界大开。这样的饕餮盛宴，我还要慢慢咀嚼，慢慢消化，并且内化为适合自己班级的阅读方式，让自己的孩子热爱阅读、心灵丰富、目光远大。

当然她的研究还有另外三项，分别是三阶段阅读、多维平台和空中悦分享，因为时间的关系没有展示这些精彩的内容，特别期待有机会能看到这些研究成果，让自己在阅读的教学中少走弯路。  

寂静的夜晚，一部手机，窄窄的屏幕，即可欣赏百千为我们带来的线上知识大餐。感谢百千，感谢浙江省特级教师王乐芬老师带来的《阅读的光普照每间教室》，不禁感叹，这就是为我们打造的“班级阅读策略和群书阅读指导”操作的导引指南啊。

印象最深的是，王老师不仅从外在的环境布置入手打造阅读教室，配备大量书籍，还特别以年级为主题，让墙壁也会说话，让字词、故事、阅读随处可见，结集成为时光相册，让我们看到了一间教室里有温度，温度里有色彩，色彩里有故事，故事里有阅读的时光历程。

还有，是王老师的顶层设计特别突出。一个是课程设计：以打造“聪慧幸福的阅读童年”为宗旨，以三阶十二期阅读为主题，进行了20本精读、80本必读、100本泛读书籍的阅读实践，让学生在一次次的阅读中，学会了基本的爱与交友、游戏与筑梦、感受传承以及和平与惜时……尤其是“共享家园”案例，详细地叙述了她是引领着孩子们阅读成长，像阳光、像火星，也吸引我这个阅读小白蛾，打开思路，跃跃欲试。

第二个是王老师的整本书阅读和群文阅读的设计：关于一本书，不只是一个故事的创意，在具体玩转阅读的时候，可以借鉴必不可少的元素“让文字阅读视觉化的绘制阅读地图、洞察故事主干的整合梳理、头脑风暴发现线索、做推论，在游戏中玩阅读，激活谈论的头脑风暴，还有插画秀、搜索资源、朗读、表演……”，从激活思维、层层深入，学生情不自禁地体验到阅读的有趣、有料、有益，像磁石一样，轻轻松松地就打开了阅读之锁，让学生乐于进行写作。

聆听王老师的分享，不仅能借鉴到不少有效实用的教学方法，也让我陷入了沉思：调动自己的创意，开启新的阅读之旅。

今晚聆听了“百班千人”读写项目导师、浙江省特级教师王乐芬老师带来了精彩纷呈、充满欢快的小学生班级阅读策略和群书阅读指导讲座，对我们教师而言真的是一种阅读精神滋养。

“有一个地方，晨光微启时打开，暮色沉沉时关闭。有一个地方，进去时是天真烂漫的儿童，出来时是风华正茂的青年”，正如王老师所说，我们在教室里不知度过多少时光，从学生时代，小学六年、初中三年、高中三年、大学四年甚至相伴更久，在最美好的年华相依相伴；教室对于我们一线教师而言，几乎一辈子都在相伴。

王老师的用心让我们看到了一间有温度，有心跳，有色彩，有记忆，一间会阅读的教室，这里拥有书吧、分享桌、主题墙等等。一切为了孩子，教室，应该给予孩子更大的空间，因为教室不是终点，而是起点。

孩子们就是从这里起飞，飞向那个叫做“梦想”的地方的。显然，教室是学校教育教学的主阵地，更是对学生有着潜移默化影响的隐性课程，教室之改，势在必行，而且这一改绝不能只是“改头换面”，而应该“抽筋洗髓”。

学生才能真正爱上教室，享受阅读，这样教室才能成为一道缤纷、温暖、生动的文化风景，“最美阅读教室”无形打造的阅读环境，培育着孩子的阅读心境。

班级阅读指导背后实际上是思维的迸发。阅读是思维的启迪课，能够培养孩子的思辨的能力和对语言准确运用的能力，王老师的“阅读地图”、“插画秀”、“群文阅读”等阅读策略的指导，让阅读课堂教学从表面走到深层次，孩子们定会体验到到阅读中的有料、有趣、有益！

统整阅读内容，构建阅读课程，运用阅读策略，提升阅读能力，浸润阅读文化都是我们需要继续学习、研究和探讨。

对小学生而言，就是要在班级阅读中体验幸福，培养班级阅读中感受幸福、发展幸福的能力。感谢王乐芬老师带来的一场高效、精彩的讲座和悉心的指导。 

每逢百千实验学校开课，就是我的幸福日。今天晚上，我又非常幸福地来到百千实验教室，聆听特级教师王老师的讲座。

王老师首先讲述阅读环境布置的重要性。在听她讲述阅读教室布置的时候，我特别钦佩她，因为她在教室阅读环境打造上非常用心。

王老师的教室每个年级主题不一样，一年级是“生字读读廊”，二年级“故事长廊”，三年级则变成了”文言小站”，四年级“金句秀秀”，五年级“金文秀秀”，六年级则是“时光相册”。侧墙、阅读墙成了孩子们展示的天地。

王老师的教室让孩子沉浸在阅读的情境中，这样的环境，孩子不爱看书是不可能的。做王老师的孩子真幸福，能看到她的阅读教室的我，也是幸福的！

王老师特别注重阅读课程的建设，20本精读、80本必读、100本选读，主题涉及很多，每个学期一个主题，有“学会了爱”、“游戏童年”、“交好朋友”等12个主题，这是一个庞大而艰巨的工程。

特别钦佩王老师，从主题入手，由点及面，孩子读得深、专的基础上，拓展到人文、科学、历史等等，引导孩子进行多学科、多人文阅读。作为王老师的学生真幸福，能听到她讲座的我，也倍感幸福。

王老师不但讲述她的阅读课程，更是手把手教我们操作。她以四上主题“共享家园”案例为例，清楚地向我们讲述她是如何带领孩子玩转阅读。

从她的案例我们又看到了很多实用的阅读单设计，还有好多好玩的阅读活动。王老师设计好玩的活动，如阅读嘉年华、文学圈等。

在一个个好玩的活动中，孩子们深入书籍，从了解故事的情节到探究写作的秘密，再到很多无形的创意写作，真是让人脑洞打开。

王老师的阅读活动让阅读好玩起来，很好地激发孩子的阅读乐趣，带动孩子阅读力和写作力。当王老师的学生真是幸福，而我也是幸福中的一员，因为，今天我也是王老师的学生了！

阅读是什么？阅读可以让我们跟随书本到达各种地方。阅读是什么？阅读也是我们和他人思维碰撞碰撞的过程。阅读是什么？阅读让我们尽可能经历更多，思考更多。

感谢王老师，感谢百千！遇见百千，遇见阅读，就遇见很多的美好！ 

今晚听了王老师的讲座，钦佩于她为孩子们打造的如此幸福温暖的阅读环境。

我一直想拥有一间这样的教室:明亮的窗户透进缕缕阳光,洒在一排排整齐的书架上; 教室里满墙满墙都是孩子们的阅读感受，分享他们阅读中的收获。每一天都有一段时间，挨着孩子们，坐在暖暖的地毯上，一起拿着喜爱的书，津津有味地阅读......那一定是幸福的遇见。

我想教师还应该成为孩子阅读的陪伴者，支持者，指导者。我们借助温馨的阅读环境、各种阅读活动、激励措施，一天天地坚持把孩子们带进“不朽的故事”里，带进文字的芳草地里。

当然教育是一片云推动另一片云，一棵树摇动另一棵树，一个灵魂召唤另一个灵魂的过程，更可以借助爸爸妈妈们的力量，开展亲子阅读，让阅读成为每个家庭的习惯，慢慢享受阅读带来的快乐与感动。      

聆听王老师的讲座，心里有了很多想法。

1）教室应该是有温度有色彩有记忆的，从让教室的每一面墙壁会说话，一年级可以是生字读读廊、二年级故事长廊、三年级文言小站、四年级金句秀秀、五年级金文秀秀、六年级时光相册，营造阅读氛围，记录成长温度，回荡成长酸甜苦辣。在这样的教室里阅读，我想这一定是享受，想不爱上阅读都难！

2）做有设计感的阅读课程，分阅读主题进行精读、必读和泛读。推进、精读、泛读，王老师层层推进。分享中层层推进，对《巴夭人》封面进行猜测，追问生命。

在《驯鹿苔原》一书中，阅读嘉年华，王老师提到巧妙使用阅读单的方式，以不挫败孩子的阅读兴趣为前提。用热情，点燃孩子的心，孩子因喜欢书籍而绘制的阅读地图让我们叹为观止。《山居岁月》中，阅读更是一场探险，策略是方法，让孩子在阅读中享受快乐。

头脑风暴对结尾、对故事人物进行探讨，孩子读的更深了。同时阅读写结合，很喜欢这个王老师的这个句子：阅读是一把弓，写作是一支箭。输入越多，才有源源不断的输出。谢谢王老师清新诗性的分享，收获满满！

听了今天晚上的讲座，感触颇多，除了王乐芬老师把阅读做成一个体系，印象最为深刻的是王乐芬老师打造的阅读教室，它不同于传统的一张讲台、两块黑板、四组桌椅组合成的教室，而是有文化、有色彩、有故事、有温度的学生成长的生命场。

这么美丽的教室，怎么会有学生不喜欢呢？这么有书香味的教室，怎么会有学生不享受其中，爱上阅读呢？特别羡慕王老师的学生，在这样的环境中浸泡六年，灵魂都会比较有香气吧！

反观我们的教室，能不能少一点冰冷的刻板，多一些这样的童趣与温暖呢？我们确实有必要认真地思考，如何去营造一个理想的阅读环境，能对孩子的阅读心境产生良性的影响，情境与心境互为影响，从而推动阅读的发生、发展。

听了王乐芬老师的声音，第一感觉很像《人生果然不同》那位大学老师陈果。犀利又幽默，温暖又睿智。让阅读一盏灯，照亮学生整个心灵。阅读在教室里，阅读在课堂上，阅读更在生活中。

一、阅读从教室开始，又将阅读结果呈现在教室里。

二、阅读在课堂上，课堂上分低中高阶段推进，阅读的课堂不仅仅是美好的，更是一个科学的严谨的策略推进。

三、阅读在生活中，六年精的书，必读的书，泛读的书200本绝对是渗透到师生的生活中去的。在生活中思考，反观生活，王老师的阅读点亮了学生的整个心灵。今晚王老师的分享，点亮了我们。                                        

之前现场聆听过乐芬老师的课《巴夭人的孩子》，听过乐芬老师的阅读课程分享，学习过乐芬老师的导读《嘭嘭嘭》和《驯鹿苔原》。

今夜聆听了乐芬女神的在线分享，依然收获满满。女神的分享可以用三个词来总结——清新、诗性、清晰。具体说，就是PPT呈现画面清新，讲述语言诗性，脉络清晰。这里重点来谈谈，整个分享清晰的脉络。

1.为什么要阅读。分享从日本这个岛国18年，出了18个诺贝尔奖等例子，让我们明晰为什么要阅读。

2.打造儿童阅读环境。从一年级到六年级的阅读教室布置，让我们看到了一个充满吸引力的阅读环境，这里教室不仅仅是阅读场所，物理空间，更是文化、精神的载体。印象很深的是乐芬老师的一句话——“教室可以记录成长的温度，这样的教室会留在学生心中很久很久。”

3.阅读课程设计。乐芬老师三阶段十二期阅读主题的课程，涉及小学一到六年级，我们看到了20本精读、80本必读，以及100本泛读书本。看见了整个阅读课程体系的构建。

4.阅读课程实施。从为什么，到是什么，最后必然落到怎样的行动上。乐芬老师以丰富的四个案例《巴夭人的孩子》《驯鹿人的孩子》《驯鹿苔原》《山居岁月》，为我们展示了四年级上期她如何进行“共享家园”的主题阅读，为我们的主题阅读提供了切实可操作的案例示范。

今晚的分享“有趣、有料、有益”，我受益匪浅。《哈姆雷特》里有句经典的台词，“TO BE OR NOT TO BE ，这是一个选择。”相信今晚的聆听，一定会让我们回到自己的教室，打造出一间属于自己的有光的教室。