部编教材三年级上册练习系统的编写特点与教学价值

细读部编教材三年级上册，可以发现，每个单元的练习都是围绕单元语文要素系统编排的，练习从内容上大致可以分为三个维度。

主要包括理解课文内容、体会表达特点、交流阅读感受等题型，旨在培养学生对课文的整体感知能力和领悟把握文章内涵的能力。

第6课《秋天的雨》课后第2题“课文从三个方面写了秋天的雨，和同学交流你最感兴趣的部分”，引导学生在理解内容的基础上交流阅读体会。第15课《搭船的鸟》是习作单元中的一篇精读课文，课后第1题“读课文，想想作者对哪些事物作了细致观察，说说你是从哪里看出来的”，旨在让学生在了解观察对象和观察重点的基础上，初步了解作者运用了多种感官进行细致观察——雨声是用“耳朵”观察到的，翠鸟的“外形美丽”和“身手敏捷”是用“眼睛”观察到的，体会作者是怎样留心观察周围事物的。第21课《大自然的声音》课后第2题旨在引导学生对课文内容进行整体感知，帮助学生理解课文写了大自然的哪些声音，通过“填一填”了解课文从哪三个方面写了大自然的声音。

包括朗读，默读，篇章、段落、词句的积累、背诵和摘抄，有特色的句式与段式的仿写和小练笔等题型，旨在引导学生多积累，重视语言文字运用实践活动。

部编教材三年级上册共编排了27篇课文，“朗读课文”的要求出现了21次，“默读课文”出现了11次，背诵和摘抄篇章、段落、词句共出现了7次，有特色的句式与段式的仿写、小练笔等题型出现了7次。例如，在第4课和第17课后都有“有感情地朗读课文”“背诵课文”和“默写”的要求。语言积累的数量对于语文能力的提升至关重要，大量的语言积累能帮助学生熟悉并掌握汉语的运用规则，并且有助于丰富他们的语感经验。第5课《铺满金色巴掌的水泥道》课后安排了小练笔“你在上学或放学的路上看到了什么样的景色？用几句话写下来吧”，旨在让学生学习课文中围绕一种景物进行细致描写的方法。教师也可以让学生学习阅读链接《自报家门》片段中对多种事物进行简略描写的写法，鼓励他们要善于运用自己积累的富有新鲜感的词句，将积累的语言材料转化为积极语言材料。

部编教材的部分课后练习关注语文课与社会生活和其他课程之间的联系，引导学生积极参与实践，有的还与《阅读链接》《资料袋》《快乐读书吧》等栏目相结合，为学生学习做出适当拓展、延伸。

例如，《语文园地一》“词句段运用”的第三项安排了在班里组织兴趣小组，并给小组取名字的活动。教材呈现了5个创意兴趣小组名字的范例，并以泡泡的形式提示了取名字的方法——既要体现活动的特点，又要有个性、吸引人。此项活动体现了语文与生活的联系，引导学生在参与学校活动的同时增强运用语言文字的意识。又如，第20课《美丽的小兴安岭》课后第3题“如果到小兴安岭旅游，你会选择哪个季节去？结合课文内容说说你的理由”。学生在作答时既可以借鉴课文内容，也可以自由发挥，目的是将教材中的语言内化为自己的语言。

练习系统是部编教材的重要组成部分，主要从“理解与交流”“积累与运用”“拓展与实践”三个维度编排，既符合部编教材三年级上册的编写特色，又体现出以下三个编写特点。

语文课程是实践性课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语言实践中体会、把握运用语文的规律。[1]部编教材三年级上册的练习系统在突出语言实践活动的同时，还增加了联系学生自身的语文积累与生活经验，展示学习过程的语文实践活动。

例如，《语文园地六》“词句段运用”的第一项“看到下面的词语，你的眼前会浮现怎样的画面？选择一两个词语写句子”，旨在引导学生积累词语，但不希望学生只是机械积累，而是要通过教材提供的语境，将词语的积累和运用结合起来。又如，《语文园地二》“词句段运用”的第一项“你会用哪些词语来形容不同的季节？写下来和同学交流”，旨在调动学生已有的词语积累，让他们用丰富的词语描述对每个季节的印象，建立语文学习与学生生活经验之间的紧密联系。再如，《语文园地一》“词句段运用”的第二项“怎样朗读能更好地表达句子的意思？想一想，练一练，然后和同学交流”，设计此练习的目的在于引导学生通过读出正确的停顿和重音，准确理解句意和其中蕴含的情感，为充分展开朗读指导做铺垫。

学生开启三年级的语文学习之旅后，将面临学习容量加大、学习难度加深的问题。只有掌握正确的学习方法、优化自身的学法体系，才能提高学习效率。随着学生年龄的增长，他们应逐渐掌握一些学习方法。

第一单元的语文要素之一是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。“新鲜感的词句”具有主观色彩，与个人阅读体验有关，学生可以从哪些角度关注有新鲜感的词句，教学落脚点在哪里？这些疑问都可以在《语文园地一》的“交流平台”中找到答案。“交流平台”在三年级上册首次出现，每个单元安排一次，此板块是对本单元学习内容和方法的总结。第一单元的“交流平台”选取了两个句子（课内、课外各一个），提醒学生可以在课内外阅读中积累“有新鲜感的词句”。教材通过第一单元的内容和交流平台的例句让学生逐渐明白，“有新鲜感的词句”往往是一种新鲜的、不熟悉的、陌生的表达，与他们原有的认知图式不匹配。两个泡泡中的对话，旨在引导学生交流自己的学习体会。本册的8个“交流平台”都对单元学习重点和学习方法进行梳理、总结、提升，希望学生学完每个单元都能做一些整理和思考，加深对本单元学习重点的理解和对学习方法的掌握。

此外，《快乐读书吧》说明了阅读童话的方法，《词句段运用》中处处渗透着学字、解词、读句等学习方法的指导。

“加强单元整合，落实课程目标”是部编教材三年级上册的编写特点之一，依据此特点，每个单元的练习系统充分体现了语文学习活动的整体性，以旁批、阅读提示、课后思考练习题等形式呈现具有启发式、引导性的问题，强调具有自主性、启发性的阅读，学生能通过各类语文活动积累语文经验，提升语文核心素养。

三年级上册的“阅读策略单元”是一个全新的、特殊的单元，学习内容是“预测”。为让学生学习预测的一些基本方法，在阅读中通过猜测与推想，让阅读之旅充满乐趣，使学生爱上阅读，成为积极主动的阅读者，本单元设计了不同层次的系统学习活动。精读课文《总也倒不了的老屋》通过旁批提示学生可以根据题目、插图、文章内容等线索进行预测，课后活动提示了预测的线索，预测要有依据，预测的内容可能跟故事的实际内容不一样等。略读课文《胡萝卜先生的长胡子》在阅读提示中鼓励学生可以一边阅读一边预测，课后思考题则提示学生可以“修正”自己的预测，并编排了借助题目进行预测的实践活动。略读课文《不会叫的狗》的阅读提示和课后思考题提醒学生要养成一边阅读一边预测的习惯，学习别人的阅读经验，和同伴一起开展预测实践活动。语文园地的“交流平台”总结了预测的价值和意义，让学生明白为什么要预测。这样的安排，呼应了单元导语提示的学习任务，通过精读课文学习预测，通过略读课文运用预测，通过交流平台梳理、总结预测方法。整个单元的练习是一个有机的整体，让学生循序渐进地学习一些预测的基本方法。

部编教材从三年级开始，每个单元的导语一般围绕阅读和表达两个方面，明示本单元的语文要素。单元导语直接体现每个单元的教学目标，课后练习题围绕单元的训练要素编排、设计，“交流平台”对重点学习方法进行回顾、总结，教学目标明确，可操作性增强。教材的练习系统中包含着丰富的编者意图和详细的教学重难点，教师在使用教材时要注意体现练习系统的教学价值。

教师在解读部编教材时，要基于教材编写特点，准确把握练习系统对落实语文要素的作用。

第七单元的语文要素是“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”，旨在引导学生以各种方法感受课文中的生动语言，朗读背诵相关语段，积累喜欢的语句。课后思考练习题从多个角度帮助学生体会语言的生动：《大自然的声音》课后第1题引导学生联系生活理解描写声音的词语，课后阅读链接《瀑布》引导学生从多种角度体会、感受大自然中的美妙声音；《父亲、树林和鸟》课后第3题引导学生感受句子中修饰词和叠词的使用，体会作者的语言表达特点；《带刺的朋友》课后第3题引导学生体会称呼中蕴含的情味。“交流平台”引导学生总结摘抄的基本方法，主动积累生动的语言；“词句段运用”让学生初步感受“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海哗啦啦地汹涌澎湃”等顶针句中的语言现象，并续说这样的句子，激发学生阅读与表达的兴趣。

第二单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的词语”，整个单元的练习系统是这样设计的。

三年级上册的每个单元在导语中点明语文要素，通过3—4篇课文的导学系统和课后思考练习题落实语文要素并贯彻指导方法?，在“交流平台”中梳理总结，进一步提炼方法，最后在“词句段运用”或“习作”中实践运用。

练习系统承载着每个单元的语文要素，每个语文要素都与课程标准的要求紧密相关。例如，“初步把握文章的主要内容”是第二学段的课程目标之一，部编教材三年级上册第六单元的语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”，第八单元的语文要素“学习带着问题默读，理解课文的意思”，都是指向此学段的课程目标的。因此，教师应充分利用教材的练习系统，确定好教学目标。

每篇课文最好有“学段一般性目标”“单元重点目标”和“本课个性化目标”三种目标。例如，教师在教学第3课《不懂就要问》时可以设定以下教学目标：（1）认识生字，读准多音字；（2）能发现略读课文的特点，掌握略读课文的学习方法，理解课文大意；（3）关注有新鲜感的词句，并和同学交流。目标（1）属于第二学段的一般性目标，目标（2）属于本课的个性化目标，目标（3）属于单元重点目标。第一单元的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词句和句子”，这三个目标就是依据本课的“阅读提示”和文后的两个泡泡语提示确定的。

又如，《司马光》是三年级学生接触的第一篇文言文，教师要借助课后思考练习题的明确导向性，把握好首篇文言文的教学要求。由于文章是学生接触的首篇文言文，因此，课后的第1题编排了“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿，背诵课文”的要求。第2题是“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，这道题与之前的讲故事不一样，教师此时应以文本为基础发展学生的语言，帮助他们加深对课文内容的理解。第3题是“这篇课文和其他课文在语言上有什么不同？和同学交流。”教师可以根据课后思考练习题确定以下教学目标：（1）认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭、登”等7个字；（2）正确跟读课文，背诵课文；（3）能借助注释理解课文大意，并用自己的话讲故事；（4）能简单地说出文言文与现代文的区别，初步感受文言文的特点。本课的第（2）（3）（4）个教学目标分别与课后三道思考练习题相对应。

部编教材三年级上册的练习系统体现了每课的教学目标，一个好的教学设计应体现出目标、过程、评价的一致性，因此，练习系统自然就成了设计教学活动的抓手。

例如，《海滨小城》课后有三个思考练习题：（1）朗读课文。说一说，课文写了海滨小城的哪些景象？这些景象是什么样的？（2）有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗？（3）在课文中画出你认为写得好的句子，抄下来和同学交流。

教师在教学这一课时，可以大致依据课后的三个思考练习题，设计如下教学活动。

活动一：借助第1题“初步把握课文内容”。

教师可以让学生在初读课文后，借助文中插图，交流课文写了海滨小城的哪些地点，辨别课文写了哪些场景。之后，组织学生圈画每处场景内的景物，帮助学生把握课文的主要内容，之后再让学生用自己的话说一说每个场景是怎样的，达到帮助学生整体把握课文主要内容和厘清文章结构的目的。

活动二：依据第2题“借助关键语句理解一段话的意思”。

教学第四至六自然段时，教师可以先让学生自读课文，找到关键句，然后圈画出课文描写的景物，通过互相交流理解段落的意思。例如，教学第四自然段时，教师可以先让学生自读课文，找到关键句，然后围绕“很多树”思考“段落里是怎么写树多的”。通过阅读“有……还有……许多，满街满院好像笼罩在一片片红云中”，理解第四段是从“树的种类多”“桉树的香味浓”和“凤凰树花多”三个方面写出了庭院里的树多而且美。

活动三：借助第3题“指导学生摘抄写得好的句子”。

教师可以通过让学生交流“你认为写得好的句子”，指导他们积累好句，继续学习摘抄句子的方法，再次体会海边小城的美丽以及作者对家乡的喜爱之情。

总体而言，教师不仅要提高自身的文本解读水平，还要深入领会编者意图。此外，教师在读教材时要树立整体意识，心中有全局，这样才能用好教材。

选自：《小学语文》2018年第9期