保护童趣，有深度地阅读，有创意地表达丨你问咖答

以文字记录阅读过程的方式居多，一定程度上对部分学生的阅读兴趣有所影响，但文字呈现最为直接，是否还有其他更好的方式呢？

多读多思考并不等同于多写多练，这也是我们每次共度都要提醒大家的重要事情，有深度地阅读，有创意地表达，爱上阅读，才是我们共同的愿景。要适度、适量，有层次也有选择，保护孩子们的阅读趣味，而不是一昧叠加阅读单。课堂讨论、小组表达等方式便捷有趣，不要让共度变成沉重的课业负担。

在我的实践中，也会用阅读单的形式，但是题量是严格控制的，每次都是半张试卷纸正反两面印，有文字，有做图。文字题中也是又长又短，影响学生阅读感受的不是要写多少字，不是文字表达还是图画表达。影响兴趣的事，老师留下的题目是否能扣动孩子的阅读心弦。

朱老师的分享第二弹

您的学生分享的“探索，那些大大小小的谜”，分成了两类，一类探索泰多列大叔手指的秘密，一类探索苔原劫的秘密。

请问，是您引导孩子从这两个角度探究呢？还是孩子自动分为这两类探究？有没有孩子不分类或者又分了其他类呢？

我们用一堂课堂时间，讨论了谢长华老师在这本书中设计的大大小小的秘密谜团，重点讨论了“苔原劫”之谜，然后请孩子们找找书中还有没有类似于这样的“伏脉千里”的伏笔，然后选择一个感兴趣的点，把自己的思考呈现在阅读单上。

我们还有孩子探索阿留申群岛的，驯鹿踪影的，春燥之谜的。大小没关系，他们有兴趣去发现就有价值。