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国庆小长假，邀三五好友，出去游玩一番，不亦乐乎。但对于参加百千共读的老师们来说，总是走遍天下书为侣，无论何时无论何地，都不会忘了阅读，忘了肩上的任务，聊着聊着，我们的总导师蒋军晶老师也被吸引来了……一场无法预约的精彩，在悄然生成。
樊丛辉导师首先提共读建议：
看到大家在带领孩子们读书，都很用心，很认真，从封面开始，以预测为手段，从调动孩子的兴趣切入，辅助学习单，带领着孩子们进行积累，信息的提取，整理。这都是很好的做法。但是也同时看到，这样的阅读只是停留在一本书的表面。如何深入呢，往哪里深入呢？这是个问题！
小说的三要素:人物，情节，环境。构成这些要素的最基本的元素就是语言。而阅读的感受贯穿始终。我们可以在三要素的框架下，带领孩子们进行分析，讨论，交流，在阅读小说本身的同时，也可以以小说关照现实。这样我们才能透过表面，有目的地走向文本内部，最后从文本中又满载地走出。借着一本书这样走一遭，借着一本本书，走一遭又一遭，一本书在我们的手里也有了被阅读的意义。
包赛群
樊老师，谢谢你的建议！很想知道你在课堂上提出了哪些问题和孩子们一起聊。
萧萧椰
?嗯，我也感觉自己对学生的指导都还停留在表面，怎样才能有目的地走向文本内部，是我一直所困惑的？请老师指点迷津！
刘薇
走进去出的来，阅读的力量如何用更有效的过程和方式发挥出来，思索探究中。谢谢樊老师点拨。
樊丛辉老师：
我最常采用的方式就是和学生坐下来聊，昨天的聊书会，我中间忍不住插了嘴，正在分享的一个学生说我，樊老师，你闭嘴，我就悄悄地坐下听了。
聊书之前，会让学生自己对阅读书籍做一个简单的整理。大概分为这么几块：1. 内容简介（不许说太多）;2 .围绕人物，情节，环境，的分析（其实也就是自己的一些看法认识。）;3 . 个人阅读感受，对这本书的一些简单评价，能从书中想到现实生活中的什么。（关照到现实。）
王红霞
是的，和孩子们好几本书共读下来，觉得深入文本，体会作者的语言才是王道，班级聊书就是很好的策略，可是怎样聊？怎样有效地切入文本，还需要好好摸索。
刘薇
@百千导师 | 樊子今?在聊的过程中，是学生无拘无束，漫无目的地海聊，还是说在您的总体把控范围内?如果是让学生随性聊，那么怎么带领学生有目的的走向文本深入?如果是您的把控下，是不是又对学生的读书见解有一定的限制？
王红霞
我让学生以书友小队的形式聊，可是好多孩子也还是提一些表面的问题，很多都是通过读文本之后就可解决的，这也是我很困惑的。
樊丛辉老师：
两种聊的方式都可以。可以做轻松的，也可以做主题式的。上学期，我们做过一次《奇迹》（《奇迹男孩》原著）的聊书会，主题是:你觉得什么是真正的善良。最后为了大家一个问题:如果类似奥吉的同学就在你身边，你会怎么和他相处。学生说了很多。有人说，我不会刻意去帮助他、照顾他，这样会让他觉得自己和别人不一样，我会像对待其他同学一样和他相处。结果这学期班里真来了一个类似的学生，无法行走，很多方面需要别人帮助。开学时，我问学生，还记得我们聊《奇迹》的那节课吗？我想你们知道该怎么做的？所有的同学真的对这个孩子很好。
刘薇
我还有一个困惑，班级孩子们书确实读了不少，在读的过程中，孩子们也非常的积极投入，质量也很好。但一本书聊完之后好像就结束了。其中语言的实践内化，效果不大。对此，我比较苦恼和困惑。
王红霞
是不是用一个主题聊了之后，再找切入点习作会好些呢？
樊丛辉老师：
这是自己想要的太多，太迫切了，目的性太强所导致的。一本书看不到什么，一百本书可能才能看到一些什么。阅读为了什么，我们阅读目的的目标定位是什么，是为了我们的考试成绩，还是为了一个人一辈子的精神成长。
刘薇
一本书的关注点应该是因书而异。读了那么多本书，我们班级同学们普遍对安房直子的《绿蹦蹦》记忆格外深刻，很多孩子这本书看了一遍又一遍，无论是情节，语言，还有插图让孩子们爱不释手。还有《尼克代表我》，孩子的生活贴切，非常有共鸣。
@百千导师 | 樊子今?樊老师，在您和百千其他导师们的带领下，我们班的孩子已经学会读封面，读前言，读目录，读文章，分析人物关系，画情节思维导图，所以，我想以后是否可以放手尝试让学生自主深入阅读，由我带他们读逐步到由孩子们带着我阅读我把对文本的关注比较多的放到带领孩子感受吸收作家语言及风格上?可是又担心会不会让阅读变得具有功利性，索然无味。
樊丛辉老师：
都是可以的，但是最后还是要走到文本内容。
能感受到刘老师和大家做得非常用心！
蒋军晶
刘薇
蒋老师，我也发现对作家语言风格的，艺术特色设计设计话题，我还需要学习。有几次班级小朋友出现了冷场，结果就是我的一言堂。但是今天听了偶像的点拨，那我还是比较有信心带领孩子们慢慢的从零起步一点一点走下去。
蒋军晶老师：
就是感受一个作家的风格、写作特色、语言魅力啊，确实不能像高中生、大学生那样那种讲解，那种概念化的话语，应该让他们在自己读的过程当中，慢慢去引导。这个就是非常累了，就考验老师设计的那种能力。一般那种任务的布置，也对孩子提出挑战。
比方说题王许威武，假设我们问一个问题：我们为什么看这个故事之后就被它深深地吸引？一步一步地要不断要往下读啊，到底是作家做了些什么事儿。这个问题之下，是小孩子可能就会自己去探索，可能他的答案会出乎你的意料。但是反过来，我们去讲解这个作家的写作特色是什么?写作风格是什么？出现一堆类似于你资料上百度上来的概念，那么小孩子可能就会觉得索然无味。
有一些话题，如果是及时性，在课堂上临时提出来的，对小朋友来说，压力是比较大的。因为它篇幅比较长。尽管是短篇小说，有的时候可以借助一些阅读单或者这个话题抛下去之后变成一个稍微长期的任务。比方给他比较长的讨论时间，作为一个两天的作业思考，然后再带着自己的那个发现，到课堂上来聊，可能效果会好一点。
有时候不要问那种专业化的问题，比方说这个作家的写作风格是什么？这个问题太大太概念化，比方说可以问：那我们看了那么多的短篇小说，都是一个主人公一个少年的成长经历，他们都碰到哪些困难呢？咱们梳理一下。梳理之后，再紧接着追问一个问题，你从中发现了什么呢？你有没有发现这个张之路创作少年成长小说有共同特点呢？这样一步一步地推进，小朋友就能更好地理解了。
有时候可以把自己的发现，做一个表格，让孩子去选择，然后举例证明。比方说你已经发现在樊老师的引导之下，发现了张之路写作的很多特点。比方说书里面的人物不是很完美，总是给他一些小缺陷，小问题。你给他选择是不是这样？然后你多列几条，你有没有发现张之路写作有这些特点？你能举例证明吗？那这样小孩子只要是证明就可以了。在证明的过程当中，就能强烈地感受到张之路的写作特点，这就降低难度了。
周颖
之前看范美忠有说过一句话，教育的价值不在于让学生记住这个世界上已有的知识，而是让他们创造出这个世界上没有的知识。因此一条新的道路的发现，就比老师们既定的道路重要得多，所以我们要从阅读中引导孩子们去发现新的问题和观点，并用已有的生活经验去印证、学习，是觉得难度很大的，真心感谢樊老师、蒋老师的点拨，思路还是明晰了一些，感谢感谢
受益匪浅
阅读快乐！节日快乐！
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文章转载自微信公众号：读写师
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