小事中藏着大道理 ——从《画杨桃》学“感悟”丨写作指导

记叙文可以分成写人、记事、写景、状物四类，其中的记事记叙文，把事情的来龙去脉写清楚只是基本要求，更重要的，是要在写清楚事情的过程中交待清楚作者感受到的“道理”。这个“道理”，也就是作者的写作目的，于作者的心理体验而言，就是他的“感悟”。

《画杨桃》是一篇文质兼美的课文，作者是广东省著名作家岑桑，选编在人教版三下册“应该怎样看问题、想问题”主题单元中，最新统编本小学语文教材二下册也有编入。

我们先读课文：

这篇课文是作家长大后对自己童年生活的回忆。写作此文时，距离这件事的发生，估计已经相隔了三四十年。在作家的成长过程中，经历的事情可谓成千上万，为什么独独对画杨桃这件事刻骨铭心呢？这是因为，这件事发生的时候对他有所触动，而且随着时间的流逝和生活阅历的增加，对这件事的“感悟”越来越深刻，以至于在不知不觉中影响了他的为人处世，成了他的人生信条。他不吐不快，必须写下来，急着要与大家分享。是不是可以这样说，绝大多数文章写的都是自己的“回忆”，就算晚上写日记，也是已经在回忆白天发生的事情了。而为什么选择这件事却不选择那件事，则取决于自己对事情的“感悟”。

《画杨桃》篇幅不长，但段落不少，共有十九个自然段。第一自然段写事情的背景：四年级的时候，父亲开始教我画画，经常教育我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”父亲的教诲藏而不露，就事说事，目的在于使人易于接受。如果父亲用“凡事要尊重客观，不要主观臆断”教育孩子，估计“我”早就忘到九霄云外了。

第二至五自然段写事情的起因：我把杨桃画成了“五角星”，受到了同学嘲笑。第六至十八自然段写事情的经过，特别具体生动。老师循循善诱，启发同学们懂得看问题或者做事情的时候，不能凭空想象，要坚持科学的思维方法，一切从客观实际出发，实事求是，不要轻易下结论。

最后一个自然段写我的“感悟”，老师和父亲的教诲异曲同工，使我受益终身。从这个意义上说，《画杨桃》与其说是作家记录了“画杨桃”这件事情，不如说巧妙地颂扬了老师和父亲的诲人之道。

说记事记叙文，有必要先说一说怎样写清楚事情的来龙去脉。一般而言，记事记叙文都是按照事情“起因——经过——结果”先后顺序而写，前几期刊载过的《荷花》《桂林山水》等都是这样写的。这种按照事情发展的先后顺序一步步写下来的写法，叫顺叙。与之相对的写法是倒叙，就是文章开头先交待结果，然后再一步步从事情的起因写起。

显然，《画杨桃》这篇课文的写法属于“顺叙”，但它与一般的顺叙写法又有着不同。我们认真阅读课文，发现开头与结尾两个自然段都不在写“画杨桃”。换句话说，“画杨桃”这件事的起因、经过和结果，课文第二至十八自然段都包含在内了。那课文为什么还要写开头和结尾两个自然段呢？这就涉及到事情如何引发作者“感悟”的话题了。

大家一定对许地山的《落花生》不陌生，它同样是一篇文质兼美的经典课文。与《画杨桃》相比，最大的相似之处在于，两篇课文都写明了作者的“感悟”。《落花生》略写“买种、翻地、播种、浇水”，详写一家人过收获节的情况。通过谈论花生的好处，在父亲借物喻人的启发下，作者水到渠成地感悟到了“人要做有用的人，不能做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理，表达了不为名利，只求有益于社会的价值观。但《画杨桃》在“感悟”上的写法，有着比《落花生》更加高明的地方。作者得到的“感悟”不单单从这件事得来，而是这件事加深了作者的“感悟”。这样写的好处，既能使事情与道理更加水乳交融，更能使“感悟”情真意切、扣人心扉。

记事记叙文说到底都是“寓理于事”，就是说作者最终感悟到的道理本来就蕴含在事情之中，需要作者自然而然地揭示出来，不能强行加塞进去。而且，这个道理最好是绝大多数人在生活中又是视而不见的。拿《画杨桃》来说，人们总以为杨桃形似桃子，这固然是不错的，但杨桃也有状如五角星的时候，这往往被大多数人所忽略。杨桃形似桃子也状如五角星，这是事情存在的客观情况，这样一来，“我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样”的道理与事情就能够天衣无缝地对接起来。我们找到事情与道理的“结合点”，是写好记事记叙文的基础。

上文比较过《画杨桃》与《落花生》的异同，两篇课文都找到了事与理的“结合点”。但从情感铺垫角度说，《画杨桃》更胜一筹。因为《落花生》在过“收获节”之初，我根本不知道会得到什么“感悟”，只是在父亲一番借物喻人的议论之后，才感悟到“人要做有用的人，不能做只讲体面而对别人没有用处的人”。这样的感悟虽然也水到渠成，但对我的影响而言，离“受用终身”似乎存在距离。《画杨桃》的写法明显不同，开头写父亲叮嘱我“看见什么样，就画成什么样，不要想当然”，这样的“叮嘱”于我是朦朦胧胧的。然后，详细叙写图画课上画杨桃，画成“五角星”被同学笑话，但在老师的引导下，同学们受到了教育，我也更加坚定了之前谨记的“道理”。最后，我自然而然地感悟到“这位老师的话同我父亲讲的是那么相似。他们的教诲使我一生受用”。一句话，经过波折的情感，才会留下更加深刻的感悟。

很多同学写作文时，都喜欢在结尾处点明“这件事使我懂得……”，这是最蹩脚的“点睛之法”。高明的“感悟”，一定是巧借他人之口说出来的。《落花生》的“感悟”看起来是我脱口而出的，其实应该归功于父亲的循循善诱。没有父亲拿花生与桃子、石榴、苹果相比，我不可能“感悟”到做人要低调的道理。《画杨桃》也一样，先开门见山写父亲的“叮嘱”，再写老师巧借处理画杨桃事件教育大家：“当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。我们应该相信自己的眼睛，看到是什么样的就画成什么样的。”显然，老师的话就等同于作者的“感悟”，所以作者最后说“他们的教诲使我一生受用”。