很羡慕李祖文老师有一个阅读教室，但更羡慕的是祖文老师有着对阅读推广后面的冷思考。
一、读书背后的冷思考
关于阅读，祖文老师在开场后发出了四个关于我们阅读教学中的四个问题，直指当前我们在做阅读教学或推广中所反映的问题。
问题1：我小时候读书不是这样啊！
确实，我们小时候读书哪有什么方法，那些方法都是大咖的，大咖所读出的阅读首先是不是适合我们，适不适合孩子。小时候读书应该是如何？每个人都是独特的个体，读的不同，体会不同，方法自然是天差地别，我觉得，我们要做的应该是尊重，尊重孩子的阅读习惯，尊重孩子自己的阅读方法，这样或许比我们的“教”更有效，更有趣吧。
问题2：孩子读书还是要读经典，要浸润在经典中？
经典是什么？我当时的反应，经典不就是长久流传下来，被后人所接受的，所认可的著作嘛。可孩子眼中的经典呢？或许在这个问题上，我们更多的需要用向前的眼光看待问题。祖文老师有一句话很有深意：你怎么会不知道，现在的我们孩子在读的就不可能成为经典呢？
问题3：怎么可以只是读读就好，怎么也要做点什么，积累点什么，写点什么吧！
这是作为老师家长所直面的问题，问题在于孩子读的需要有“评价”，评价要求，可过量了是否就变成了一种负担呢？读书一定要有比较，好词好句一点要摘录下来……阅读的本质在逐渐地被磨灭，孩子阅读的兴趣也必然被打击。认同祖文老师的观点，阅读可以再纯粹一点。
问题4.这玩意又不考试，课堂上又不教，读他做什么？
功利性阅读的结果，必然是功利的，我们阅读带着功利，会不会都变成了考试阅读，阅读原本的体验就是消失不见。课堂阅读的作用其实在于指导，阅读体验还是需要孩子自我挖掘。
二、整本书阅读和整本书教学的冷思考
祖文老师对四个问题的发问，又抛出了一个大问题为什么有产生这样的冲突呢其实是：整本书阅读和整本书教学的概念混淆。
我的第一反应，它是不是课文和著作，阅读方法和阅读体验，课堂教学和阅读之间之间如何平衡的关系呢。
祖文老师提出了一个概念：单篇课文其实是整本书在教材中的“投影”。
投影一词让我很深刻，它不是本体，但有来自于本体，是本体复制，却也必将消失本体的一部分。确实祖文老师将“单篇课文”和“整本书”做了区别。（具体ppt照片）。
那整本书的概念又是什么呢？祖文老师把现在市面上的书分类拿了出来：
绘本 儿童文学类别 科普读物
这样的分法确实是当前比较流行，但这样的分法是否合理呢，我们要打出一个大大的问号。若是认同，那我们的整本书教学又有写什么策略呢？祖文老师做了一个简单的解释。
1、对于绘本：绘本教学
问题1：到底是绘本本身的元素？（线条、造型、颜色、构图、叙事结构等）
问题2：到底是绘本本身的版式？（封面、环衬、书名页、正文、封底等）
我们当前在绘本教学中以版式为主，我们交给孩子先看看封面，在猜猜环衬……可这不应该是出版作家所应该做的吗？多多少少有种绘本解密的意味，策略可以用，但最终还是要回归到绘本本身的元素，这才是阅读体验，不是吗？
2.文学类童书的教学
关键1：对文学类本身内容的“演奏”模式。
关键2：对文学类的元素学习。
文学类书籍相对于绘本我认为更需要关注语言文字所传递出来的内涵，应该让孩子读出自己的体验，激发孩子的“暗默性认知”，以达到特殊的阅读体验。如何教，我想在不断的实践中会激发出来。
3.科普读物教学
关键1：提取信息、运用信息能力的训练。
关键2：多使用kwl表格。
关键3：科学思维的涵养。
科普性读物的缺乏也是目前在阅读体系中所面临的一个窘境，我们想一是科普类书籍阅读是有一定专业性，不少教师还是习惯于阅读文学性的作品；二是策略上可能只有提取、运用信息能力的训练，其他涉及到会比较少。但培养孩子科学思维也是很必要的，将来我是希望能够看到有教师在这方面有多的尝试。
最后，回到研习营，我们做了2天的实作，为什么要实作，祖文老师给了我们两个几个概念，我很认同。
实作选择点：
1.绘本的叙事节奏
2.文学作品的基本元素感知
实作其实是把我们还原成为了学生，只有体验过了，才能教给孩子一些东西。阅读不易，教学不易，但在不易中能尝到快乐，这或许是孤独感所带来不同人生的体验，不可缺少。
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文章转载自微信公众号：读写师
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