儿童“创意读写”课程的五个整合丨陈舒恩

从百班千人读写计划创办至今，我们一直都看到陈舒恩校长的影子，她领孩子参加共读活动总是很精彩，看点不断，特别是指导孩子在创意写作方面，更是妙招连连。今天，我们一起来再次走近陈校长，向她学习。

当前，小学生阅读兴趣不浓、阅读品质不高，对于写作更是叫苦连天，仍是不争的事实。传统的阅读教学、习作教学已然不能很好地解决这一问题，毕竟以学科为本位的教材中的读与写，无论从内容还是形式，仍具有一定的局限。

叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言写到：国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事不能凭空着手，都得有所凭借，那就是课文或选文。课本和选文都是单篇短什，所以取作“精读”的教材。叶老还认为，只凭一部国文教本是不够的，还需再看其他的书，读长篇巨著，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。当然，略读不是随便让学生找一些书籍文章来读，须由教师指导，与精读一样，全班学生用同一的教材，便于开展同学间的共同讨论。

由此可见，整本书共读可以作为教材精读的补充和延伸，以帮助学生养成终身阅读和写作的习惯，提升语文素养。笔者有幸自2016年9月起，连续十期参加了由著名阅读推广人发起的公益活动——全国“百班千人”创意读写计划，逐步形成基于整本书共读的儿童“创意读写”班本课程，在与家长、学生开展整本书创意读写实践中摸索出以下五大整合路径：

叶澜教授曾提出“复合主体论”思想，认为教学主体就是由教师和学生共同构成的复合主体。“创意读写”课程，打破了语文老师单一教学主体的模式，让全国导师、作家、编辑、父母、学生、同龄人等一起参与课程开发和实施，整本书共读和讨论，形成多重阅读角色的“多元主体”。

每一期的创意读写计划会经历3周21天。其中，第一周为师生自读阶段，第二周安排全国导师通过微信群进行在线导读。如在五年级共读书目《手推车大作战》的导读课上，导师付雪莲老师就向同学们介绍了如何“拆书”的创意阅读策略，并且引导学生在拆书中发现该书创意的、独特的表达方式，这一阅读策略让同学们受益匪浅。又如在《风又三郎》的导读课上，导师蒋军晶老师则引导学生发现童话创作的“三段式”反复结构，引导学生在创意写作中尝试运用这样的表达方式，让学生们掌握了写作童话的一种方法。

在全班共读《忠犬八公》一书时，笔者就曾邀请班里一位对狗颇有研究的爸爸，为学生上导读课。这位爸爸为孩子们带来了34种名犬照片，如数家珍地向同学们介绍了它们的名称、特点、生活习性，其中包括本书中提到的秋田犬。狗狗们实在太受孩子们欢迎了！于是，阅读《忠犬八公》的兴趣被点燃。又如在共读《灵犬莱西》一书时，笔者邀请了才女妈妈担当助教。这位妈妈每天都会为全班同学进行阅读指导，如：今天和大家分享《灵犬莱西》中对人物细节的描写。人物不在大小，即使是一个小人物，如果你的描写符合角色设定，细节描写真实、细腻，那么再小的角色也能给人感觉形象丰满、入木三分……

图1：共读文学圈

在儿童诗集《今天我想慢吞吞》的共读共写中，学生则成为了老师和父母的小老师。因为，儿童是天生的诗人，诗集中不少诗句和插画在成人读来，颇费思量，但在儿童的眼中却被立即破译。于是，让学生带着父母解读诗中的童趣，并试着创作，让这次共读充满新意。

在“创意读写”课程中，教学主体从单一的语文老师，延伸到著名特级教师、作家、家长、甚至是学生，这样的共读文学圈，能将不同教学主体的优势进行互补，在整合中实现智慧众筹，激发学生阅读兴趣，提升读写素养。

叶圣陶先生还提出：就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。学生在校的时候，为了需要与兴趣，须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章；他日出校之后，为了需要与兴趣，一辈子须阅读各种书籍文章；这种阅读都是所谓应用。因此，在学习内容的选择上，必须打破单篇课文的教学，实现整合。

在选择共读书目时，尽可能考虑与语文书中的单元主题相匹配，或补充深化，或拓展延伸，实现学习内容的课内外整合。比如四年级下册第二单元的主题是：以诚待人。《中彩那天》《尊严》《万年牢》让学生读懂了“诚信和尊严都是一笔精神财富”；《将心比心》中的母亲，让学生懂得了站在别人的角度去理解、宽容和鼓励……我们选择了共读书目《海底隧道》，书中那些人、那些事，无不诉说着：心里永远有别人。通过共读，在学生心中播下一颗善良的种子。

阅读完《忠犬八公》后，同学们被秋田犬小八“十年如一日的等待”深深打动。于是，笔者又为学生选择了同样以狗的忠诚为主题的《灵犬莱西》，设计了相同主题的两本书比较阅读。如果说，小八的忠诚体现在十年如一日的等待；那么，莱西的忠诚则是不远千里的跋涉。无论是时间，还是空间，两条小狗都让孩子们读懂了“忠诚”的含义。最后，学生们用非连续性文本的方式，对两本书的异同点作了整理：

图2：类主题比较

在共读中，笔者发现：小说《忠犬八公》《灵犬莱西》都有同名电影，而且都是经典影片，且在不同时期有不同版本。比如《忠犬八公》有1987年日本版的《忠犬八公物语》和2009年美国版的《忠犬八公的故事》。于是，让电影也成为语文学习的内容，让学生将电影和小说比较着阅读，将电影和电影比较着阅读，发现电影语言和小说语言的不同，不同导演将小说语言转换成电影语言的不同处理。后来，我们又找到更多写狗的故事和关于狗的经典影片，比如《一条狗的使命》《忠爱无言》等，逐步形成了一个关于“狗”的拓展课程。

这样的创意读写，着眼于学生的终身阅读，超越了教材中单篇单组课文教学的局限，实现了教学内容的整合与丰厚。让学生尝试更开放的阅读视角，在主题式互文对照阅读中，更好地体悟作品的内涵，表达的创意。

语言是思维的外衣，思维才是语言的灵魂，在创意读写中，不仅仅让学生获得知识，更重要的是激活思维，引领学生高品质阅读，高品质写作。

图三：学生发现式批注

阅读，除了最初的原生态阅读，我们还有必要进行“深耕细读”，让学生不断地行走在书中，在字里行间吟咏时，品味语言，琢磨写法，发现精彩。在自己的书上留下阅读的痕迹，养成阅读批注的好习惯。如陈舵同学在阅读《马克的完美计划》时，写下这样的批注：我发现，故事分成“马克的旅程”和“家人的等待”两条明暗线来讲述整个故事。在整数章节中，讲述的是马克的故事；带分数章节以俳句开头，以俳句结尾，讲述的是家人的等待。这样的描写，就像电影中切换场景，令故事扣人心弦，真是巧妙！类似这样的批注，在学生的书中比比皆是。

主动阅读的核心是什么？《如何阅读一本书》给出了答案：你在阅读时要提出问题来——在阅读的过程中，你自己必须尝试去回答的问题。养成这样的习惯，才能成为一个有自我要求的阅读者。如《忠犬八公》共读第八天，同学们分享了自己阅读时的疑问：如果小八走失了，教授会去找它吗？为什么作家要写最后的幻想部分？为什么每一章节的题目以地名和时间来命名？……带着阅读中的问题，再次阅读，寻找答案，这样的阅读是饱含思维的高品质阅读。

“创意读写”课程不仅注重阅读吸收，而且关注写作表达，尤其是有创意的表达，从而进一步在表达中激活学生思维，提升思维品质。每读完一本书，就有创意表达的任务。如在读完《划桨入海》这本书之后，让学生尝试着走进桨手的内心世界，用第一人称来写桨手经历的一个磨难。于是，就有学生这样写道：我驾驶着小船，缓缓地向前行驶。忽然，一股湿漉漉带着薄荷、冬青和松叶味道的空气扑面而来。抬眼望去，映入眼帘的是一片绿茵茵的景象。树木郁郁葱葱，枝干曲曲直直，碧绿的苇草和灌木密密麻麻地覆盖在蜿蜒曲折的湖岸上……读完《风又三郎》，运用三段式反复结构，自编童话，学生的创作灵感爆发，一位男生创作到深夜十一点仍停不下来，洋洋洒洒写了两千多字。

在阅读中引导学生会思考、会发现、会质疑、会比较、会创造……一旦学生获得这些优秀的思维方式，比单纯掌握一些知识，了解一些内容，更有价值。

传统的语文教学活动只能发生在教室，收到教学时空的束缚。在创意读写活动中，借助媒体技术实时互动等优势，让学生、教师、家长，甚至是全国各地的同龄人，通过微信、QQ、CCTALK等，开展基于新媒体的在线共读活动。

自媒体时代，微信已成为人们获取信息、彼此交流的重要媒介。“微信课堂”是“创意读写”课程的另类课堂。除了在规定的时间聆听导师的指导，我们还能开展阅读交流会、辩论会、分享会。比如共读《妖精的小孩》一书时，导师陈秀娟老师设计了一个非常巧妙的讨论话题：主人公萨思琪是半妖精半人，那么你希望最后她成为妖精，生活在妖精的世界，还是成为人，生活在人的世界呢？这是一个开放的话题，没有标准答案，却点燃了孩子们的思维火花。从19:30开始，直到21:30，班级微信群叮当作响，学生们用语音留言的方式，发表自己的观点。整整两个小时，学生们各抒己见、据理力争、意犹未尽。

读一本书，不仅需要默读，更需要大声朗读。如何将朗读记录下来，分享给更多的朋友？我们发现了“荔枝FM”录音软件，利用这一软件，每个学生都建立了私人电台。在共读童诗集《今天我想慢吞吞》时，每个孩子和家长合作朗读自己喜欢的童诗。在阅读《划桨入海》《马克的完美计划》时，全班同学按学号有序阅读每个章节，进行小说联播，并通过微信朋友圈进行分享。有些同学，还一个人读完了一本书，留下了最美童声。

班级的共读活动得到媒体记者的关注后，《宁波晚报·实力妈咪》公众号为此开设亲子专栏：名师名家共读。通过公众号向更多的家庭推荐好书，第一期推荐的就是《忠犬八公》。之后，我班13位小主播用私人电台，合作录制了《忠犬八公》整本书的朗读，通过公众号分享给更多的小朋友和大朋友们，让更多的人知道这本书，阅读这本书，爱上这本书。我们的小主播因表现出色，还有幸来到宁波电台小星星乐园节目，分享班级的创意读写活动。

“互联网+教育”背景下，我们的课程、教学，必须借助媒体技术，打开一扇更为开阔的大门，让学生在更加广阔的天地，共读、共写、共分享。

语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文是一切学科的基础，基于整本书共读的“创意读写”课程中，将创意读写与美术、音乐、科学、地理、历史、影视等多门学科进行整合，从而激发学生的阅读兴趣和写作热情。

在“创意读写”活动中，经常会采用“图像化策略”，这就需要学生充分整合美术的技能。比如初读一本书后，学生可以绘制思维导图，理出人物关系图、故事情节图。可以为书本重新设计封面、封腰。可以给一段小诗配插画。可以用绘本的方式，展示小说的内容……在给小说录制朗读节目时，需要根据故事的情感需要，选择合适的背景音乐，这就需要学生拥有良好的音乐素养。

在阅读科普类作品时，会涉及到更多的科学知识。比如在阅读《划桨入海》一书时，因书中涉及到桨手经历了加拿大五大淡水湖，于是，学生和家长就在世界地图或地球仪上寻找相应的湖泊，通过资料查找了解地貌特征。

从本质上看，语文作为生命的一种存在和表现，一种生活的表达与交际，其学习空间正是它的本色状态。我们应当把生活与世界作为活语文的“教科书”。

面向未来社会的挑战，我们的教育必须走一条以提升人的核心素养指向的融合之路。语文教学借整本书共读的儿童“创意读写”课程，力求在整合中超越，让学生热爱阅读、善于表达，让阅读和表达像呼吸一样自然。那么，语文核心素养必将在这生命的一呼一吸中拔节生长。

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编辑：寒冰

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