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5月6日，第13期“百班千人”学生共读之夜，六年级周美英导师带领的四位小能豆豆给我们留下非常深刻的印象。看过这些反应机敏、表达流畅、语文素养极佳的学生发言后，不少老师在询问，到底是哪位老师的高徒呢？孩子们优秀的背后，又有着怎样的心血与智慧呢？
5月20日晚，我们有幸请到这位集美貌和才华于一身的深圳南山教育集团语文老师刘鹰，在“思享会”上分享自己15年深耕整本书阅读的经验。
被善待的时间——阅读
本文作者深圳南山教育集团语文老师刘鹰。
我第一次做整本书阅读是在2003年，算起来已经15年了。之所以一直乐此不疲地坚持着，因为我在这个过程中尝到了太多的甜头。
阅读，因为值得而舍得
相信大家都有体会，相比短小单调的课文教学来说，孩子们更喜欢上阅读课，一说看书，或者聊书，他们的热情显然高涨。孩子们喜欢，咱们又何乐而不为之呢？
带着孩子们进行整本书阅读，孩子们会一点点发生变化，不断带来惊喜。
这是孩子们自己创编的《十岁那年》，他们由阅读中走出，开始观照自己的生活，内心变得丰盈而真诚。
这是我们一起读《战马》，再一起欣赏电影，孩子们写下的《当电影遇见书》习作，每个孩子都有敏锐的观察，独立的思考，并能清晰地表达自己的观点。
孩子们刚刚读完《西游记》原著，我让12个小组，每组合作创作一款西游游戏。他们兴致非常高，热热闹闹讨论了一节课制定策划方案，并各自分工，一个多星期后，交出来的作品令我非常吃惊。
这是孩子们自己写游戏规则，这个棋盘上几乎囊括了唐僧西游所经过之地，各种问题卡，还有行动卡、幸运卡，我惊叹他们的创意，佩服他们即活跃又缜密的思维......这样的学生作品还有很多。我们常说要提高孩子们综合素质，整本书阅读活动就是一条很重要的途经。那么既然整本书阅读孩子们这样受益，咱们又何乐而不为呢？
引领孩子们进行整本书阅读，老师自己就一定要读书，要对文本进行深刻的解读，我是个浅薄的读者，只能通过读书评，看论文，或者在“百班千人”上去听导师的解读，借别人的智慧，但看多了，听多了，自己也逐渐有了感觉。带着孩子读历史三轮，读《论语》两轮，我迷上了阅读历史哲学书籍，如果没有15年里和孩子一起的阅读的经历，恐怕自己还是个无法在文字里找到快乐的教书匠。坚持整本书阅读，自己同样能够成长和进步，我何乐而不为？
因为值得，所以舍得，舍得什么呢？舍得把教学时间更多的放在整本书的阅读上。过去做整本书阅读我常惴惴不安，总觉得没做正事，现在却刚好相反，如果一段时间我们没有跟书本亲近了，反而会觉得缺少了什么。
我自己理了理和这一届孩子一起读过的书。可能有老师会想考试怎么办？
我是这样做的：每学期3分之2的时间做整本书阅读，不到3分之1的时间做与考试有关的小语文书相关事情。但是我非常重视生字词听写（我从不布置反复的抄写），几乎5天一大听，2天一小听，而且提笔就是练字，这就是抓字词关。快接近考试时集中做一课一练，主要为了熟悉各种题型。15下来我都是这样操作的，每次期末考试，我们班平均成绩总是居前的，进入初中和高中后这些孩子们更是后劲十足。这并不奇怪，因为阅读可以解决语文的很多问题，包括考试。所以老师们要舍得拿出时间来，跟着“百班千人”做阅读，坚持去做，慢慢找到自己的节奏。因为所有用来阅读的时间都是被善待的时间。
整本书的阅读策略
接下来，想和大家交流的是怎样和孩子一起阅读整本书。
首当其冲地是解读文本。我们常常为一个好的阅读案例而惊叹，但这个案例设计的背后一定是设计者反复琢磨文本之后的想法。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，对文本的解读就是这源头活水。拿到一本书，先别急去找别人设计的案例，要静下心来反复读文本。自己解读功底不好也没有关系，“它山之石可以攻玉”，这个世界一定有走在你前面的智者。比如，百班千人专家的解读，有经验的老师各抒己见分享好点子，我就从中得到了获得了许多的灵感，上次读《十岁那年》听群里老师导读时一个学生发言，说发现日期里的秘密，我当时就很吃惊，自己一点都没有想到，于是赶紧写下来，做进了阅读方案里去。
文本解读好了，怎么样带着学生去读书？通常我会按这样四步走：阅读推荐，自主阅读，阅读交流，阅读延展。
这是《十岁那年》推荐课环节。个人认为，阅读推荐课的功能除了激发学生的阅读兴趣，还需要带着学生了解小说的时代背景，作者的背景，这样能为学生的自主阅读减缓坡度。我比较喜欢在推荐课上和同学们商量用什么方法把这本书读完，给多少时间读完，读的时候有什么样的小要求。
这是《黄花梨棋盘》推荐课第三个环节，就是让孩子们带着小任务去读书。
接下来就是孩子们自己把书读完的过程。但是书不是扔给孩子就行，还是需要老师的进行一些推动，避免囫囵吞枣，这一步没有做好，后来的交流就沦为花架子。
每本书的自主阅读的方法都会有所不同，比如《十岁那年》是诗歌体小说。针对这一特点，我们的自主阅读以朗读为主，分三步走第一步持续默读，了解本书的故事内容；第二步利用微信接龙朗读。第三步选择自己印象深刻的小节进行配乐朗读，说一说为什么感受深刻。老师可以在这个过程中发现孩子们阅读理解中的一些问题，为下一步阅读交流寻找话题。
而《黄花梨棋盘》悬疑小说，自主阅读的方法又不太一样了，基本上不打扰孩子的阅读快感。不过我要求孩子做一个“自我监控”型读者，对不懂的部分重读一遍，或者借助微信向同学提问。最后用跳读方式，对整个故事进行信息统整——画出故事里的人物关系图。自主阅读方式方法要根据文本来制定：像《西游记》原著这样半文半白的语言风格，里面涉及的生僻字很多，孩子们读起来是费劲，前10章，是读给孩子们听的，边读边讲解。然后才布置孩子回家读，每天阅读一章，并选择自己喜欢的文段朗读发微信，这样坚持了10左右，孩子们语感形成了，剩下的章回才放手让孩子们自己去读。总的老说，自主阅读老师也还是要稍微设计点活动，促进孩子们细致的把书读明白。
想起读《西游记》，有个小插曲，最近毕业班做纪念册，要写自我介绍，班里不少孩子用的就是西游记里半文半白的语言，这是我教的吗？不是，这是阅读教的。这是题外话了。
自主阅读还只是停留在情节上，要把这本书读得更加深入，并获得更多的阅读体验和能力，我们还需要围绕这本书进行阅读交流讨论。阅读交流非常重要，它指向的是你用这本书要教什么的问题。我觉得还是举例说明比较直观。
《十岁那年》就设计了五次阅读交流——第一次交流活动是学做故事地图，主要教的就是提炼整合零散信息能力；第二次发现日期里的秘密，目的是引导孩子关注小说创作细节；第三次原来故事也可以这样讲，让学生了解一种新的文体——诗歌体小说，第四次交流定为挖掘文字背后的情感，引导学生关注有特色的语言风格。第五次就聚焦人物，教的就是学会多角度评析人物。
我们读《黄花梨棋盘》设计了四次阅读交流，每次交流都有个明确的指向，也就是王荣生老师常说的——教什么。
每本书的特点不一样，不同的书教什么当然是不一样的。好的话题交流设定的活水源头还是在文本解读是否深刻。目前我们正在读《鲁滨逊漂流记》，现在还只是自主阅读阶段，但是我已经在策划下一步阅读交流的点了，《鲁滨逊漂流记》值得探讨的话题实在是太多了：除了传统教学中交流的点，为了扩大孩子们的视野，还可以讨论大航海时代与西方冒险精神的关系，大航海时代与殖民的关系，贸易与契约精神的关系，文明与野蛮，东西方不同财富观比较，信仰的力量……当然，整本书阅读教学不能贪多，我们应该留下最有交流价值三到四个话题。至于如何把阅读交流做扎实，那又是另一个大话题了，如果有时间，我非常愿意跟各位老师交流探讨。
阅读交流完成了，需要做一做跟本书有关的活动，也就是阅读延展。比如读写结合，辩论赛，画画等等，这样不仅把书读厚了，读透了，也有利于学生综合素养的培养。
这是读完《十岁那年》延展活动把文字读成画面，把短诗写成长文；创作属于自己的《十岁那年》。这是对《黄花梨棋盘》阅读延展的设计。
提到设谜解谜活动，我至今还记忆犹新，看，这是孩子们头天精心设的谜局，这小小的画，短短的文字，包含了孩子多少思维活动？这些有价值的思维活动远比我们站在讲台上把一篇课文分析得碎碎的有意义得多，这就是阅读的力量。
在第二天语文课上，我就让大家拿着自己的谜局找破解的人，教室里热闹非凡，孩子们兴高采烈地分享着自己的智慧和创意，看着这样的场面，我在想，阅读是一件多么值得老师们用心去做的事情啊，它在悄悄改变着我们的教室和孩子的学习方式。
所有用来阅读的时间都是被善待的时间，老师们，让我们继续坚守，继续努力！
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编辑：寒冰
文章转载自微信公众号：读写师
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