做学生读写的“幕后推手”

昨日，在北京参加中文读写教师大会的雪森老师，给我发信息，他说，我做的班级读写作品集，被作为先导材料，发给参会老师们阅读了。

这个消息让我又惊又喜，也很好奇，这本薄薄的小东西，是何德何能，能够被“选中”的呢？要知道，有那么多老师都做过学生作品集，我可不是唯一一个呀。

上午，打开郭初阳老师的《这样读透一本书》，准备继续阅读。

昨夜读这本书读到了凌晨，大致梳理了本书的思路，还未及细读，计划今天重点读一读《动物农场》精读示例这一章节内容，相信能得到很多读写启发。

手机突然震动了一下，打开，原来是曹永健老师发来了微信。他也在京参加读写大会。

他对我说，王倩教授（北京语言大学读写研究中心研究员）和王校长在分享我的成果集。

接着传来一小段视频。视频里，教授正站在台上，大致介绍着这本集子。

王校也给我发信息，用语音的形式，“转播”了王教授对这本集子的分析和评价。

再后来，曹老师干脆发来一个将近二十分钟的录音文件给我听。

我一方面很感动，感动于我的师长、伙伴们如此妥帖地挂念着我，第一时间与我分享这些消息，另一方面是激动，我们班的作品集，居然走出了班级，在这么大的平台上被展示。

我反复将录音听了好几遍。虽然它的记录不大全面，但也从中获得了很大的启发。

王教授的讲座中，我印象最深的是这番话——

教师自己首先要有读写的实践和经验。

教师自己没有读，就进入不了这个审美的世界，就还在现实的功利世界待着。你在功利世界待着，就不可能让学生进入文本的审美世界。

对此，我深以为然！

就以《河神娶亲》的共读为例吧。

在下发给学生之前，我花了一个晚上，将这本书通读了至少两遍。

第一遍读，我以普通读者的身份面对着这本书。

作为一个普通读者，当我进入故事后，便被故事的奇幻吸引住了。这是一个有意思的好故事，我喜欢。我对自己说。

可是，光我喜欢怎么够呢？我如何才能将这份喜欢带到学生面前？

我需要从中找到一条路径，可以将学生顺利带进故事的路径。

于是，我第二次走进了文本。

这一回读，我发现了《河神娶亲》的童谣元素。

读着这个童谣，我仿佛回到了我的童年，而童年里的那些小故事，也一下子在眼前清晰了起来。

也许，童谣可以作为《河神娶亲》的切入口？我这么想着，也就这么做了。围绕童谣设计并展开的导读课，效果出奇得好！

郭初阳老师在《这样读透一本书》中说道，怎样学好语文？答案是简单的三个字——多读书。

道理都懂，可是我们常常苦恼于，不知道该如何将一本书顺利地带给孩子，不知道该怎样让孩子顺利地进入一本书。

其实最好的办法，是老师先读。

读着读着，一定会找到适合自己，也适合孩子的办法。所有的密码，其实都隐藏在文本当中，我们可以先行一步，去找到这些密码，再引领着孩子一一探寻这些密码。

王教授说，这本集子能形成，幕后推手是老师。

听到这里，我停了一下，反问我自己，我是用什么方式去推动它的呢？

王教授通过解读集子中，我们班一位家长所写的序，得出结论，教师是通过自己的行动，推动了学生读写。比如，我们班的整本书阅读、童诗课程等等。

具体到这本集子，我认为，还有一个推动力，那便是我自己的读写活动——或许，这也是王教授所说的教师行动吧。

我们的作品集分为了几大板块，几乎每一板块，都有我的文字输出。

可以说，这本集子，是我和学生，共同用文字编织出来的，它不是单纯的学生作品集，它是一段师生同读共写的生命时光。

集子做出来后，我告诉了孩子们一个数据，我对他们说，这段时间，我们共读了《河神娶亲》，一起写了很多文章，总字数加起来有几万。

孩子们先是不可置信，继而欢欣雀跃。

他们的表情让我相信，我在做一件正确的事情！

诚如王教授所言，教师很忙，可，忙碌的意义，在哪里呢？

我想，当我们与学生去过一种同读共写的教育生活，也许依然会很忙碌，但不会让忙成为“茫”，而会在忙中，慢慢收获属于自己的那片悠然天地。

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