点击上方“读写狮”可以订阅哦
前言
“百班千人”活动给孩子们埋下了一颗优良的种子，或许现在看不到分数的提高，对阅读习惯的培养和影响却是终生的。也让我们这些忙于生计的家长，停下脚步看看诗与远方。
——杭州市滨江第一小学五2班 毛思远家长（毛柯龙）
阅读，为生命奠基
成都外国语学校附属小学家长岳靖淞
近日，在微信上读到一篇文章——《最好的学区房是你家中的书房》。单看标题就令人震撼。当下，无数家长，尤其是小学家长，都患上了一种焦虑症。为了进名校，为了享受到优质的教育资源，购买学区房似乎成了他们最佳的选择。他们深知孟母三迁的育人之道，他们甚至不惜花大量的时间和金钱，辗转于各大奥赛班，为的就是不能让孩子输在起跑线上。
研究表明，一个一岁的孩子学会爬楼梯需要四个月的时间，而一个一岁零三个月的孩子学会爬楼梯只需要一个月的时间。那么，能说一岁零三个月才开始学爬楼梯的孩子会输在起跑线上吗？当然不会！孩子学会爬楼梯的过程就是一个体能积累与肢体和谐发展的过程，而不是机械训练的过程。当这种积累与和谐发展达到一定量的积累、一定程度后，一切都是那么水到渠成，又何必劳神苦思呢？
其实，儿童教育也是一样的，孩子的成长与发展优势并不取决于那些超前教育与技能训练，真正能为孩子的终身发展、可持续发展奠定良好基础的，是非功利的、能潜移默化地影响和改变一个人的——阅读。
阅读让人语感灵敏。很多时候，我惊诧于八岁的孩子居然会用一些五六年级甚至初中生才会用的词语，而且是那么熨帖，那么恰到好处。我会问他，你知道这个词语是什么意思吗？他大多时候都不能准确地说出这些词语的意思，然而，正是这种“知其然而不知其所以然”的状态，恰好说明他的语言感觉正在形成。那么，这些良好的语感是从哪里来的？也许来自于他三岁多的时候听的某一部“小喇叭”广播剧，也许来自于他四岁的时候读的那些美丽的童话……有时我也惊诧于孩子那大胆而奇特的想象，也许，这些想象来源于他五岁时读的那些优美的童诗，也许来源于六岁的时候听的那么多的古希腊神话……良好的语言感知能力和表达能力都源自于良好的阅读。也许有无数家长会抱怨孩子不会表达，可是，你是否问过自己，当孩子处于童年时期，处于语言能力发展最关键时期时，他的阅读跟上了吗？写作本质上就是一种释放，没有阅读的吸纳，这种释放从哪里来呢？当进入高年级时，很多家长临时抱佛脚，开始拼命地给孩子报各种写作培训班，结果发现收效甚微，写出来的大多是没有真情实感的干瘪的文字。真正该反思的是做家长或老师的，当年，在孩子最需要阅读的时候，你给了他自由阅读的空间了吗？你引导他学会阅读了吗？因为没有阅读积累的写作，就是无本之木。“求木之长者，必固其根本。”
南宋理学家朱熹告诉我们，要想头脑永葆青春的活力，心灵永远清澈明亮，必须有一股活“水”不断地注入。否则，我们的头脑与心灵，正如闻一多笔下的那一潭死水，任春风也吹不起半点漪沦。如果用一个形象的比喻，对孩子的培养，绝不该是批量的、流水线的、机械的机器加工，而应该是一种自由的放牧。放牧，首先得水草丰茂，让牛羊在这块广阔的原野上吃他们想吃的、能吃到的最好草料。过了一个春夏的滋养，牛羊定会长得膘肥体壮。这“丰茂的水草”，对孩子来说，便是各种有益的书籍。历史的、神话的、文学的、科学的，只要是孩子感兴趣的都是可以读的。有了这样一个积淀的过程，孩子们的眼睛与心灵自然会愈益明亮。
如果说人的培养，就好比建造一座大厦，那么，阅读，自然就是奠基工程。阅读是人精神的奠基。没有这种精神的奠基，人只能沦为技术的人，而非艺术的人。前面我曾以牧牛来比喻儿童的培养与阅读。然而，这二者之间还是有着巨大的差别。在我小学那六年的牧牛生活中，好像从未遇见或听说牛是因吃毒草而生病甚或被毒死的情形，然而，我却听说孩子读了哪些不良书籍而变坏的例子。也许，识别并避开毒草是牛的本能，然而，人不一样。孩子们尚没有成熟的心智与判断，那些只追求感官刺激、语言干瘪的书实在是算不了什么“好料”。所以，著名的儿童文学作家曹文轩主张儿童阅读不应该是完全自由的或放任的。那些充满诗意的、厚重的甚至苦难的、有生命亮色与语言张力的书才是儿童最值得读的。
要肩负起培养孩子阅读的情趣、兴趣和习惯的重任，更要担当起为孩子们精神导航的使命。只有那些既真爱孩子又真懂阅读的人才能担当得起。“百班千人”阅读活动在这两个方面自然是起到了极好的引领作用。
“百班千人共读”开展一年以来，孩子们在专家们和敬爱的郑老师的带领下，一直坚守着阅读的阵地。无数的爸爸妈妈也都和孩子一起阅读，见证着孩子们的成长。回望一年多以来，从《神奇飞书》到《一条聪明的鱼》，从《一条聪明的鱼》到《爸爸出门以后》，从《爸爸出门以后》的《狮子爸爸的茶话会》，从《狮子爸爸的茶话会》到《海豹的旅行》，从《海豹的旅行》到《我受够了》，从《我受够了》到《绿蹦蹦》，从《绿蹦蹦》到《猫哈拉商店》……在一次次的共读活动中，孩子们逐渐爱上了阅读，学会了阅读。回味这一年多以来的共读活动，无疑能从中发现此次活动的意义所在。
每一次阅读，都是语言世界里的探险。从老师们和专家们的解读、引导中，我们发现，老师们总能抓住文字中那些看似平常、最易被忽略的字眼，把孩子们带入奇妙的语言世界，让他们回归语言本质，进入语言深处，仔细品味，从“平”中品出“奇”来，从“淡”中品出“味”来。儿童阅读大多时候是非常追求情节的趣味性和新奇性的。很多孩子在了解了故事情节后会对故事失去兴趣。然而，此次阅读活动追求的是返璞归真的本味的品读，孩子们每天读，反复读。一开始，孩子们也难免有枯燥之感，而正是在反复品读中，在专家们一个个有深度有思考空间的追问下，孩子们重读，重新思考，结果每次都有新的发现、新的收获、新的感悟和新的乐趣。这让孩子们懂得了书是要靠“读”的，让孩子们懂得，每一本书就是一座巨大的宝库，就看我们是不是善于开采、挖掘。
每一次阅读，都伴随着思维火花的碰撞。不仅有网络直播中孩子们之间的交流，专家对孩子们的思维启迪，更有郑老师在具体落实中，让每一个孩子都有机会上台，或朗读、或质疑、或分享。这是一种智慧的学习，一种合作的学习。在碰撞中激活思维，在碰撞中取长补短，在碰撞中激发表达欲望，在碰撞中增强自信，在碰撞中增强友谊……
每一次阅读，都伴随着自由而快乐的写作。与阅读相伴的写作，变得不再枯燥无味。这些写作，在郑老师设计下，变得形式非常灵活多样。有故事的仿写，有故事的续写，有故事的改写，有故事的创编，更有在阅读共读书目前根据书名进行的想象式写作。这种根据书名进行的想象式写作，更能激发孩子们的“欲与原作试比高”的创作欲望。尽管孩子们写出来的东西还很幼稚，但也是充满无限童趣的。也许，“我想写”无论如何都是比“怎么写”更重要的，让孩子们说自己想说的话，老师给予了孩子们最好的写作方式：自由写作、快乐写作！
每一次阅读，都是一次综合能力的锻炼。每一次阅读，都是读与写的结合，也是诗与画的结合。孩子们的每一个故事，都有一幅精美的图画。从构图到绘制再到色彩，每一步都需要精心设计；从一张张书页制作到封面的设计，再到一本精美的绘本的完成，短一点也许就两三个小时，长一点则需要一整天。孩子们得到的不仅是画画、做书的乐趣，更有对图书制作的艰辛过程的深度体验。至少，他们懂得了珍惜书籍，因为每一本书都有一个故事，每本书都有一份艰辛，每本书都是一种神圣！
每一次阅读，都是精神之苗的拔节。回过头来，我们才知道专家们为何以《神奇飞书》作为系列阅读活动的第一部书，那里有想要引导孩子们进入神圣阅读殿堂的使命，在孩子们的心田播下一颗爱阅读的种子，希望能够生根发芽；《一条聪明的鱼》，告诉孩子们，我可以是一个不一样的人，我可以改变世界，但我必须从改变自己开始；《爸爸出门以后》，让孩子们走近父母，感受父母工作的特点，从而更理解父母，珍惜父母对自己的爱；《绿蹦蹦》让孩子们学会亲近自然、观察自然，顺应四季的轮回，体验每个季节的美妙……在这些书本里，有理想、有责任，有亲情、有友情，有探索、有冒险……每一个故事都是一盏灯，将照亮孩子们前行的路；每一个故事都是一滴泉，将融入孩子们的血液与灵魂；每一个故事都是一棵树，一棵缀满鲜花的树，当微风吹过，那如诗般的吟唱，为孩子们洒满一路的生命的悠扬！
更多精彩内容，请点击以下链接查看:
陪伴是最长情的告白
这里为你推送最暖心的读写故事
识别二维码
关注我们
文章转载自微信公众号：读写师
关注微信
