"百班千人"三位导师入围"全国十大青年名师"评比!快来打CALL!丨快讯

　“绘本”在国外有100多年的悠久历史，是一种有趣的以图画为主，文字为辅的图画书，有的绘本完全没有文字全是图画被称为“无字书”。绘本的文字简洁明快，画面简单生动，儿童在阅读时没有任何障碍，可以轻轻松松获得阅读的快感。简洁的文字背后藏着生命的真意，将儿童生活、心理和趣味投射到书中，充满童真、童趣和童心，儿童性鲜明。简单的画面里蕴含着无数动人心弦的温暖细节，精美的画面富有内涵，给儿童以美的陶冶。所以，绘本教学不仅仅局限于幼儿园，小学语文教师要作为积极的课程资源开发者，巧妙将经典绘本引入课堂，由封闭的“课本”， 走向丰富的“课外阅读材料”，由单一的“教材”，走向多彩的“生活”，为语文教学注入新鲜元素，让语文课堂活色生香。

　　小绘本进课堂意义重大。

　　1、让阅读有游戏精神——给阅读一个快乐的理由

　　阅读教学承担着提高儿童语文素养的重任，传统的课文教学难以满足当今少年儿童的阅读需求，不能很好的吸引他们的视线，“绘本”的出现让语文课程更有活力。绘本的“图”均出自大师手笔，在有限的空间里表现无限的魅力。对于一些有阅读障碍的儿童来说，从“图”入手会减轻阅读压力，读得更为轻松。“图”是有张力的，充满想象力，儿童在阅读的过程中像寻宝一样奇妙，不断会产生新的惊喜，特别是一些绘本的内页设计独具匠心，儿童会立刻被图书的独特阅读方式吸引。

　　如法国弗洛伦斯。基洛的作品《月亮的秘密》，错落不齐的每一页，每翻开一页就会有新的发现，就像是独自探险一样，惊奇和美景源源不断地涌出来！阅读者随着图画的不断变化，更想继续探寻下去。大家都对夜空中不断变化的月亮形状充满了好奇，书中的小动物们也深有同感，它们充满了疑惑，可是作者给我们的答案，既巧妙又浪漫，饱含童趣。法国人的浪漫在这本书里发挥到了极至，也只有他们才会这样去想，这样去画。

　　绘本的语言诙谐、幽默、表达有节奏感，不同国家的绘本带有不同民族的特色和地域文化的特点，如《那只猫不能留下》，这一本轻喜剧绘本，明快、富有节奏的语句贯穿全文，人和动物夸张、有趣的面部表情在画面中被展现得淋漓尽致。作者萨德·克拉斯内斯凯用特有的方式把美国式幽默完美呈现。原来爸爸喜欢的不是小猫，而是小狗！教师带学生读到最后都不禁为这样智慧的表达暗暗叫好。绘本让儿童享受到轻松阅读的快乐。

　　2、让表达充满诗意创意——给表达一个幸福的支点

　　绘本的情节曲折离奇、引人入胜，是对儿童进行智慧表达、创意写作指导的最佳素材。教学中可以运用“读一读，停一停，想一想，猜一猜，说一说，写一写”的教学策略，做有情感、有呼吸、有灵性、有创意的说话、写话指导。重视学生情感的自由抒发与表达，让学生的心灵在想象的世界自由驰骋，诗心飞扬，童趣无限。

　　如教学《鸭子骑车记》时启发学生进行创意补白；教学无字书《十朵小云》，引导学生仔细观察图画，对画面进行创意描述；教学《幸福》鼓励学生展开联想思考接下来会发生什么，进行创意续写或仿写。

　　儿童的生活经验是有局限的，绘本可以让他们体会到不同的生活方式。透过文字与画面，儿童得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本预留给孩子许多想象的空间，他们可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作、神态、心理活动。画面中的一些细枝末节也会让其产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为儿童提供了丰富体验的机会、表达机会。绘本，给了儿童创意表达一个幸福的支点。

　　3、让童年拥有生命质感——给未来一个崭新的高度

　　有人针对一些儿童暴力现象和自杀现象曾这样说：“失去语言就是迷失了自我。不小心迷失了自我，就会坠入黑暗的裂缝中。如果每个孩子曾经在学校里或家庭里体验过父母或老师给他读绘本或故事的经历，那么就应该可以从某处找到生活的榜样和方向。如果曾有人用亲切的声音给他讲过故事的话，也许能让他重新寻回迷失的自己，找到真正的自我。”

　　我想好的绘本是值得0-99岁的人好好阅读的，其文字和图画都具有特别的力量，它兼有文学性、艺术性、生活性、教育性，它能帮助儿童提高修养和情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。米切尔·恩德的作品《犟龟》让我们读过之后懂得：只要上路，只要全心全意的奔赴，就没有落空的事。自以为聪明的避开了所有危险和失败，不肯迈出一步，只能接受原地踏步的结局。《失落的一角》是谢尔。希尔弗斯坦作品中非常经典的一部。我在和孩子一起读的过程中学会像哲学家一样思考人生：每个人都是在不断寻找和不断放弃的过程中懂得追逐的意义。

　　有时候读绘本的意义不在当下的某一个时刻，关乎遥远的未来。“更深的道理他们会在渐渐地长大中，蓦然地记起中，渐渐领悟，渐渐成为生命的智慧。儿童的阅读，意义更多的是在后来的日子，是在成熟后的品味。”

　　绘本教学，给了语文教师一个全新的研究视角，给儿童以巨大的精神享受，小绘本，大意义！

朱自强教授在《儿童文学概论》一书中指出，儿童文学具有六大特质：现代性、故事性、幻想性、成长性、趣味性、朴素性。随着儿童读物的日益丰富，一类聚焦于儿童的“成长性”的小说越来越受到少年儿童喜欢。它们以描写儿童自我意识的觉醒、确立以及自我人格的塑造为主题，呈现出儿童在成长过程中内心的苦恼和心灵成长的轨迹。这一类作品，往往能让少年儿童在阅读时不仅获得小说阅读的审美体验，而且通过心理投射，还能获得心灵的慰藉、成长的启示。按照作品的主题划分，我们往往称这类小说为“儿童成长小说”。

　　目前，我们能见到的大多数“儿童成长小说”都展现的是一个和现实生活差不多的“拟真”的世界，都有和现实生活中差不多的“拟真”人物。如曹文轩的新作《穿堂风》，表现了油麻地一个叫“乌童”的孩子在人们的误解中艰难成长的故事。也有一部分幻想类作品，展现妖精世界、精灵世界、魔法世界中的“小妖精”“小精灵”“小魔法师”等的成长，如《妖精的小孩》展现了“半人半妖”的小孩萨思琪在妖精世界和人类世界艰难寻找自我的成长故事。还有比较特别的一些作品，通过人与动物共同成长来表现主题，如美国作家玛格丽特。亨利笔下的《摩根先生有匹马》，写了小马巴布和男孩乔尔一起成长的故事。纵观这些儿童成长小说，其共同特点在于作家往往艺术地为我们呈现儿童在成长过程中深处的困境、苦恼，和突破这些困境，解决这些苦恼的爱、智慧、勇气……

　　当前，整本书阅读已越来越受到教师的重视。不少教师试图在整本书的教学中依“类”而教，让学生在共读中触摸到更多经过“结构化”的知识和方法，提升阅读能力。比如，阅读幻想小说，带领学生发现作品中的“二元世界”，发现通往“二元世界”的“门”，发现神奇的魔法……当“儿童成长小说”进入了班级共读现场时，我们可以带领学生如何阅读这一类小说呢？

　　第一、体验成长历程。

　　对于少年儿童来说，阅读“儿童成长小说”首要的乐趣就是找到一个“入口”，沉潜进故事中，充分体验故事主人公的成长历程。当前，在功利阅读的驱使下，孩子的在阅读小说时往往是囫囵吞枣、浅尝则止，然后就慌慌张张开始完成思维导图、撰写读后感、归纳小说的主题，全然忽略了我们所要的是读，是读的过程，是阅读过程中的喜怒哀乐、酸甜苦辣，是充分的体会、感受和移情。没有真正去面对小说的阅读过程，很难说有什么阅读收获。反之，充分体验的阅读更能培养孩子对小说阅读本身的兴趣，这种兴趣本身就是“收获”。其二，“儿童成长小说”对于孩子还有一个重要的意义，就是提供了完全异于现实生活或与现实生活相近的“演习场”，让孩子在阅读中经历心灵的成长。具体到教学现场，“体验”可以是一种安静的，从容的“无压力阅读”，让孩子用整个心灵去“拥抱”故事。

　　第二、探究成长秘密。

　　“儿童成长小说”为了体现其“成长性”，主人公的成长经历往往都提现了“逆境—战胜—飞跃”这一基本范式。掌握这个“范式”，能帮助孩子更好地从“儿童成长小说”发现“成长”。沿着这个“范式”，作家往往会设置许多事件，这些事件中，导致主人公的生命发生质的飞跃的，实现了“成长”的，却往往只有一两件。因此，找出主人公所经历的事件中的关键事件，有利于与孩子在阅读中发现作家情节安排的妙秘。例如，在《摩根先生有匹马》这本儿童成长小说中，小马巴布作为一匹小役马，一开始受到很多人的质疑，经过男孩乔尔的精心照料和驯服，小马巴布在拉圆木比赛中一鸣惊人，让佛蒙特州的人对它刮目相看。后来，小巴布又代表佛蒙特州与纽约州的纯种马赛跑，它顶住压力，赢得比赛，成为佛蒙特州的骄傲。最后，男孩乔尔在战争后终于买下了小巴布，带它参加游行，巴布有幸成为总统坐骑，享受了万众瞩目的荣耀。在讨论“影响小巴布成长的关键事件”中，孩子们起初几乎都把目光聚焦在拉圆木比赛、赛马、成为总统坐骑三件事上。后来才渐渐发现，对于小巴布而言，两次比赛和一次游行表面上看是改变人们对它的看法的关键事件，仔细分析，乔尔的精心照顾和独特的驯服方法才是决定巴布在这三件事中有出色表现的核心原因。这样一来，孩子就发现了两次比赛和一次游行是故事的“明线”，而乔尔对巴布的深情是“暗线”。在这种指向写作妙秘的探索中，阅读儿童成长小说的乐趣就丰富了、立体了。某种意义上讲，由语文老师组织的儿童成长小说阅读，理应多一些文学讨论的味道，少一些无端的发散。

　　除了探讨影响主人公成长的“关键事件”，还可以讨论影响主人公成长的“关键人物”“关键环境”，从而看出小说中人物、情节、环境、主题之间的联系，让孩子体验小说阅读“不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层”的“高层俯瞰”乐趣。

　　值得注意的是，以上“类化”的阅读方法并不能适用于所有儿童成长小说。我们在注意到儿童成长小说的一般性阅读方法时，也要关注每一本儿童成长小说的独特之处。“类化”的阅读方法为我们打开儿童成长小说提供了“入口”，而持续的、深入的阅读乐趣还需结合每一个具体文本的特点来获得。比如，上面三个“关键”的探讨，就能极大程度促使阅读讨论反复在文本中“穿梭”。只有在文本中反复“穿梭”，才能既发现“这一类”的秘密，又洞悉“这一本”的特质。

　　第三、迁移成长智慧。

　　儿童成长小说中所呈现出的许多成长问题都是现实生活中孩子们会遇到的，比如《想赢的男孩》中的“输赢”问题，《妖精的小孩》中的自我悦纳问题，《永不变老的日记》中如何面对亲人的离世、父母的再婚问题，《摩根先生有匹马》中如何面对他人的偏见问题……孩子通过阅读，对这些问题有了初步的感悟和启发，阅读后，我们可以组织一系列延伸活动，在真实情境中让孩子将小说中学到的面对困境的态度、方法、策略进行迁移。经过这样的迁移，这些方法、策略便会渐渐内化。当然，这些“迁移”绝不是靠一些延伸活动就能实现的，有的“迁移”甚至可能要花费孩子一生的时间。当这种“迁移”自然而然地发生时，这些儿童成长小说就成为了真正的“人生书”。