点击上方“读写狮”可以订阅哦
今天，和我们做阅读分享的是杜丽芬老师。她说她只是 一位普通的共产党员，一个平凡的小学老师。2010年辞去公职到北京发展，任职于民办学校~北师大附属实验学校晓月苑小学，从此以后，与语文结缘，引领孩子沐浴阳光，引导孩子浸润书香。始终坚信“人生因阅读而美丽未来因语文而精彩”。
前言
张祖庆老师《从导兴趣到导策略》（《小学语文教学》2016年会刊7·8合订本）中有这样一段话：
“日本教育家佐藤学曾打过一个精妙的比喻：课外书的一页页，就是葡萄园，一行行，就是葡萄房里挂满葡萄的葡萄棚，一个个词汇就是葡萄。读书就是徜徉于葡萄园，把一个个熟透了的葡萄加以品尝的快乐。这样享用的葡萄（词汇）不久发酵，带来恩惠：酿成香醇的葡萄酒（丰硕的人生）。佐藤学先生‘阅读即品尝葡萄’这一比喻，形象的道出了阅读的真谛。”
在这篇文中，张老师重点谈了在整本书阅读课中“导策略”的重要性。由此可见：教学生酿制葡萄酒得到的快乐，要远比把孩子们领进葡萄园要甘甜！
自15年以来，自己在班上也进行了阅读推广，本学期幸运的遇到了百千，连续参加了三次共读，在此过程中越来越发现，孩子们仅仅停留在关注情节的浅阅读，已经严重影响了他们的阅读质量，成为阅读路上的最大绊脚石。是啊，一本书出现在孩子面前时，肌肉包着骨头，衣服裹着肌肉，可以说是盛装而来，孩子们该怎样阅读才能不用揭开它的外衣，或是撕去它的肌肉，就得到在柔软表皮下的那套骨架呢？这就要求老师要教会孩子们使用一双X光般的透视眼来看这本书，那么这个指导的过程必然离不开阅读策略的引领。
践行
蒋军晶老师在《让学生学会阅读》里这样说：
“什么是阅读策略？简单的讲阅读策略就是读者根据理解的要求，文章的性质弹性调整阅读方法，只有掌握了阅读策略，学生在自己阅读时才能举一反三，成为卓越的阅读者。”
在《爱海的孩子》这本书的共读中，尝试了以下阅读策略的指导：1、巧借“联结”。2、启动“自我监控”。
巧借“联结”
1、书与书联结
林良先生用文字带我们踏上了他的阅读之旅，他写童年人，记童年事，显然这是一本典型的回忆性散文集。一说回忆性散文集，孩子们立刻想到刚刚读完的《朝花夕拾》，自然也就能罗列出回忆性散文集的一些特点：比如各章节，独自成篇，互不相连，但重要人物可能会反复出现在各章节；比如回忆性散文集所写的内容，时间跨度长，空间跨度大，但所叙皆真人真事，表达的也是真感情……有了这些相关文本――同体裁书的阅读经验，就能让孩子们很自然地从整体上了解这本书，很轻松地走进这本书了。
2、文与文联结
把课本上学过的典型散文《枣核》《顶碗少年》《珍珠鸟》拿出来，通过整合对比，孩子们会发现散文都有鲜明的文眼，清晰的线索，真挚的情感，特色的语言。这样通过文与文的联结，不仅让孩子们对整本书的阅读有了方向，而且对各章节的阅读内容有了关注，在此基础上梳理各章节的人物思维导图，便是水到渠成啦！
老师先抛砖引玉，随后孩子们的作品就问世了。
01
学生作品
3、文本与生活联结
生活处处皆文学，文学时时现生活。
将生活引进文本，教学生学会联结生活，那么孩子们的阅读视野一定会更加开阔。这本书中回忆的都是作者童年的人和事，所以很容易使孩子们产生共鸣。于是在每天的共同推进中，让学生自由选择能引起自己共鸣的章节或段落，在班上交流。这种阅读策略的指导，在加深他们对文本的理解上，有不可小视的作用。
现撷取几个交流片段与大家共享：
我喜欢作者的外祖母，因为外祖母能够仅仅用赞美跟安慰来完成对一个孩子的管教。我多么希望自己也有这样的一个外祖母啊！我的外祖母很呵护我，但是只会宠爱我，唠叨我，却并不能像文中的外祖母一样来了解我，懂得我。但不管何种表达方式都是爱。
作者家的读书氛围很浓。外祖父要大家读《红楼梦》学官话，那年一大家逃难到鼓浪屿，舅舅，姨母好几家住在一起，吃过晚饭以后，大人小孩，一人一册，都在灯下读《红楼梦》。我也希望自己家有这么浓的读书氛围，希望爸爸妈妈不要总是加班，有时候妈妈陪我共度的时光是家中最靓丽的风景线，是专属于我的最美好时光。
这是班上的小才女丁瑶同学的阅读打卡，她几乎每天都用这种“联系生活”的策略来回读自己感兴趣的篇章，在《阿乙姐》中，她这样说：阿乙姐骨子里就透着坚强，这让我这么一个优柔寡断的人，情何以堪？我在面对一些选择时，总是在犹豫，总是在后悔，总是在徘徊……我感觉自己的缺点在阿乙姐面前暴露，读文时脸也是一阵红一阵白的，汗颜呐！
大家看，有了这样阅读的推进指导，孩子们在共读时，不仅能够联系自己的生活实际与作者产生阅读共鸣，而且在阅读的深度上，自然有所拓深，有所延展。
二 启动“自我监控”
一个“自我监控”能力强的读者经常会自问：我是否明白文中的意思？相反，阅读程度偏低的读者倾向于跳过艰深的段落和不熟悉的字词，浑然不知那些资讯是很重要的。这样囫囵吞枣式的阅读在学生的日常阅读中很常见，就是这种不求甚解的阅读，势必造成学生的理解力降低，复述时无法记得细节，加深了读不懂时的挫败感，自尊心也越来越低。所以要帮助孩子们提高“自我监控”能力，就要在阅读推进中采取一些措施，协助孩子们挑战阅读难关。
于是本着：熟悉人物，细品语言，再悟主旨的原则，和孩子们一起回文再次细读，设计了两次“猜猜乐”的主题阅读检测活动：
起初的设计呈现的方式可以是导图，
可以是图画，
可以是文字，
接下来小组合作，猜一猜人物和相关章节。这是孩子们的设计，尽管方式不同，但殊途同归，最终都再次重读了文本，回顾了重点细节处，在此过程中，检测了孩子们阅读效果。
读读，画画
让孩子们将书上的插图画下来，然后以ppt形式展示，让学生猜章节人物和相关事件。接下来加深难度，
如何让插图更有立体感，请给插图配上最有分量的相关语句吧。
起初是通过小组竞赛的方式来配文字的。结果发现：有语感，读书有深度的孩子，记住的句子较多，但具备这个能力的同学数量仅占少数。在这种阅读瓶颈最突显的时刻，抛出阅读策略的指导，会让孩子们收获“柳暗花明又一村”的阅读快感。果然讲解完毕以后，孩子们纷纷唏嘘：以后读书不能一知半解了，要学会细品语言，尤其是在不懂的细节处下功夫寻找阅读的突破口。这时候再让他们打开书，细读插图章节，他们就会在有分量的文眼处，细读细品，再三推敲了。
看看最后的配文插图，语句都是有分量的吧！
蒋老师在《关于“阅读策略”》一文中也提到：
我们为什么要教给学生“阅读策略”？因为不是每个人天生爱阅读，会阅读的，每个人的阅读能力也是有差异的。教给他们一些阅读的策略，就是让每个学生都能向前走一步，缩短天生能力的差异。
将近三个月的共读已步入尾声，陪伴四十多天的阅读打卡也要结束了，当让孩子们翻看自己沉甸甸的打卡本，一个个都沉浸在收获满满的喜悦中时，我突然宣布本学期的阅读打卡要收官了，全班不约而同的传来了这样“啊——”的长叹声，这真是叫人意想不到的结局！与当初让他们坚持每天读书并记录打卡时一个个愁容满面的苦瓜脸，形成了鲜明而又强烈的对比。
在最后一篇阅读打卡中，惊喜的看到了这样别致的文字：“阅读打卡你帮助了我，我习惯了你！”“阅读打卡已经有了灵魂，它记录着我的点点滴滴，记录着老师每一句亲切的话语，记录着我成长的变化，也记录着我的悲伤，开心和不满，它是我永远不会丢的珍藏品……这是完美的结束，也是令人期待的开始。”“结束，可能是一个新的开始……”“阅读打卡，它更像一个陪伴我的朋友，它执着地陪我走过了一个秋冬，不离不弃！”
这样如诗般优美的文字，得益于什么？是共读？是指导？我不语！
但我始终坚信在整本书阅读中，适当的阅读策略的引领，必然会让孩子们的阅读，向更广处扩散，向更深处漫游！
深深地祝福爱读书的孩子们，祝福共读中的你，我，他！再次感谢百千，感谢百千这束耀眼的光，在18年继续带着大家向着明亮那方……
更多精彩播报，请点击以下链接查看：
长按即可识别二维码加关注
文章转载自微信公众号：读写师
关注微信
