张彩霞｜读童书——徜徉在孩子的心灵花园

现在的中国进入到了“全民阅读”的时代，教师阅读更是成为了全体教师们自觉自愿地提升自己素养的行为，各种专业阅读辅导机构推出的阅读书单也是层出不穷。我在此，特别想请各位教师朋友们看看自己的阅读书单：在大家阅读的众多经典书籍里，有几本是孩子们看的童书呢？很多人会说：童书不是给孩子看的吗？老师只要大概知道一些主要内容，估计下孩子们能否阅读就好了吧？

所以，与其说我现在写的是暑假教师的读后感，不如说是这个暑假我阅读一系列童书以及童书导读理论和操作策略书籍以后的总体感受吧！ 

有此一问，来自于我多年的观察和自己的阅读体验。每逢寒暑假、节假日，很多老师都一定会给孩子们提供课外阅读书目，布置阅读任务。这些用来阅读的书籍很多老师自己是没有阅读的，更没有深入研究如何引导孩子运用哪些阅读策略完成哪些阅读目标。很多老师的阅读任务是适用于每本童书的：好词好句好段抄写、写读后感。而这样的“阅读任务”完全忽视每一本童书里蕴含的不同的丰富内涵，实在是可惜了这些“经典”。经典书籍是值得读者一读再读，每读每新的，特别是在孩子们初次接触经典书籍的时候，如果有教师深读之后精心设计的导读，孩子们会走进书籍，从书籍里思考、收获，又从书籍里走出来，走进自己的内心，去发现自己跟书籍人物故事的连接点，引起更深层次的阅读思考和体验。甚至会从一本经典书籍出发，走向一系列经典书籍的阅读，走向更深入的阅读研究领域。一切都有可能，但是这一切都是需要引导的。这些引导的源头就来自于教师用一颗敏锐细腻的童心，投入地、津津有味地阅读童书。

事实上，虽然童书内容简洁，但讲述的却是深刻的哲理。对于大人来说，读一些童书，可以保持童真，用孩子的眼晴重新打量世界。许多父母，在亲子共读中，有机会读了些童书，惊喜地发现原来童书中蕴含着许多朴素而通透的智慧。在陪孩子成长过程中，自己也体悟到成长的乐趣。那么作为陪伴孩子们从6岁到12岁成长的老师们，就更应该多读童书了。最好的童书，并不是人生的简化版本，而是以一种极致的优雅与简单处理生命中极为复杂的问题，如爱、孤独、失去、生命的循环。无论4岁，还是40岁，我们都在处理同样的问题。即使有一天，当我们垂垂老去，仍然会像孩子一样受伤、愤怒、受挫折。说到底，是谁在童年和成年之间划上一条界线呢？

    阅读童书的过程，就是重新构建那个“内心的儿童”的过程。——一点点学着像孩子一样思考、感受、理解，一点点学着将孩童的心智重新运用到成年人复杂的生活中，培育它，给它力量，而不再隐藏它。

    最重要的是，在这些童书里，我们将学会再次以惊奇的目光打量世界。人到中年，我们大都已经接受了这样的现实——世界并不在乎我们的意志与愿望。在很小的时候感受到的新奇可能还会在某些时刻再度出现：美妙的乐曲、迷人的风景、新的爱情故事、生孩子，这些事情都会再次激发新奇之感。但这样的时刻只是回响，而且很少出现。这样的时刻让我们心怀感激，同时又满心惆怅，因为不管多微弱，它们让你想起，在过去某一个阶段，这样的时刻多的不得了，好像充满了整个世界——也许是冬天夜空的繁星；也许是第一次在海滩边，眺望大海，手中抓起数不胜数的沙子；也许是台风来的那个夜晚，听着外面大风大雨，鬼哭狼嚎，房子仿佛随时要被吹到天上去，让你惊叹这样狂暴的自然之力到底来自何方？而童书中，充满了这样的时刻。

绘本阅读推广人方素珍说“绘本是一个处处都有巧思的‘秘密花园’”，假期里，认真拜读了方素珍侧重于阅读推广的《绘本阅读时代》和彭懿侧重于研究、介绍作品的《图画书：阅读与经典》，为我探索“秘密花园”提供了数不清的启迪钥匙。

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 自以为听过几场报告，看了几本书，陪全班孩子读了几十本绘本，似乎已经算是阅读达人了。读了这两本书才发现，自己对于绘本的了解连冰山一角都算不上。从书中我才第一次听说“绘本的大本营——博洛尼亚国际儿童书展”；从书中我才明白绘本上“骑马的约翰”金银色标志分别代表着凯迪克奖金奖和银奖；从书中我才清晰地认识到，原来对于一本优秀的绘本，从封面、环衬到扉页、封底都在讲述着故事，从文字的排列、潜在的节奏到画面的颜色、框线、视角、方向、留白，处处都隐藏着作者的心思和等待发掘的细节，难怪人们会将绘本比作“秘密花园”，其中的秘妙实在挠得人心里痒痒的。

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是通过图画与文字这两种媒介在两个不同层面上交织、互动来诉说故事的一门艺术。每本看起来很简单的绘本，其实都是藏着许多秘密的宝库。这是我和孩子们共读过的绘本<爸爸出门以后》。封面就像是绘本的一扇窗。向我们透露了故事中许多关键的信息。

大家看《爸爸出门以后》，首先映入我们眼帘是淡淡的蓝色背景里，一个红顶浅黄墙房子的窗户上趴着一个小男孩，小男孩的名字叫罗密欧，他努力地把小身子往窗外探出去，恋恋不舍地看着爸爸出门去。而楼下刚刚出门的爸爸，正在回头跟小男孩招手，似乎在说着再见。虽是分别，但整个画面感觉特别的温馨。房子旁互相嬉戏的猫和狗，猫儿在路灯上回望，狗儿在路灯杆下雀跃地想向上爬，想爬上去跟猫儿玩。小男孩和爸爸，上望下回首；猫儿和狗儿，下望上回头，互相呼应，浑如一个整体，好似一个循环，又似隐喻些什么。或许是渴望男孩和爸爸能这般嬉戏，或许是爸爸和男孩平时一起时就是这般的玩耍。

封面的红顶房子代表了温暖的家、代表了罗密欧对爸爸的思念、代表了爸爸对儿子的牵挂。在正文中，红顶房子始终串连着情节、呼应着主题。不管爸爸在哪里，象征着父子温情的红屋顶楼房都离他不远；不管爸爸做什么，从窗口探出半个身子的罗密欧，都在呼应着爸爸的动作和表情。在罗密欧的想象中，自己跟爸爸在互相地守望、并没有真正的道别。没有分别，就不会失落和孤单。

原来呀：这幅封面讲的就是父与子的深情守望呀！ 

再来看，我们共读过的英国绘本《狮子爸爸的茶会》的扉页。

孩子们都问：为什么这个扉页要画这个三层茶盘呢？然后，我们带领孩子们一起查找了资料：原来英国人有300年饮红茶的历史，是红茶的爱好国家，茶加糖、牛奶，往往成为餐后的必备饮料。他们的茶会是下午茶，人们对茶会的礼节、茶具和点心的摆放都非常讲究。正统的英式下午茶装点心的瓷盘一般有三层，第一层放三明治，第二层放传统英式点心，第三层则放蛋糕及水果塔。除了摆放有讲究，吃食物的顺序也有讲究。一般由下往上吃。英国人饮茶三部曲：享用美味点心、品赏茶器、品茶。   

瞧，就这样，静静摆放的三层瓷盘，实际上是在说话。说什么呢？说着英国的茶文化。你们看，扉页里的信息量也不小呀！      

著名绘本大师安东尼·布朗曾经说过：“我喜欢在图画里加入一些小东西，读者看第一遍时，容易忽略这些细节，可是再看一遍时，就会有新的发现。这可以使一本书值得读者再三阅读。”是的，在许多优秀的绘本中都可以找到隐藏着的细节，每个细节似乎都会说话。

如果你没有一颗纯粹的童心，就不会有一双明亮的童眼，无法发现童书里藏着的这些好玩又重要的信息。如果你只是推荐了书籍，没有仔细阅读，如何面对更加关注图画关注书籍细节的孩子们呢？要知道，我们的孩子面对读本的时候，首先关注的就是图画信息哦！

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读彭懿的《图画书：阅读与经典》，感受最多的就是“噢，原来是这样！”书中对于每一本经典图画书的详细解读，就如同带领我们走进一个个作家的精神世界，让人不仅看懂了画面和文字中隐藏秘密，就连作者为什么创作、如何创作这本书，彭懿都如讲故事一样，为我们娓娓道来。就拿《彼得兔的故事》来说吧，自己读过许多遍，却一直处于“看山是山，看水是水”的第一阶段，从彭懿的解读中我才明白，原来书中多次出现却一直被我忽视的“知更鸟”，竟然是母兔或作者本人的化身；原来彼得兔衣服的颜色和身体的朝向都在预示着冒险即将开始；原来这本书的缘起是女作家给一个生病男孩的插图信；原来作者波特之所以能创作出这部享誉世界的作品，是因为她从15岁开始就养成的用“图画暗号”记日记的习惯……64本薄薄的经典图画书，经过彭懿的解读，竟能读出“人物传记”和“侦探小说”的味道，怎能不让人爱不释手。

比如这个暑假我和孩子们一起共读的五本“爱与冒险”主题的故事书，其实五本书除了有相同的人文主题“爱与冒险”以外，在写作结构上还有相同的“故事公式”。孩子们认真阅读之后，都能根据故事主人公的冒险经历画出了条理清晰的思维导读，还能聚焦主要人物的性格进行分析。更有趣的是有的孩子还用思维导图绘制出好玩的飞行棋盘。

郑淇文同学的思维导图作品。

万章今苗同学的人物分析作品。

陈与沫同学绘制的“小木马飞行棋盘”作品。

整本书的阅读让我们从整体把握书籍的故事内容，总结出来故事公式“出门——冒险——克服困难成长——回家”。我们还聚焦了主要人物小木马自我成长的秘诀：自我激励的语言。

紧接着我进行了阅读和学生生活实际的联系，引导孩子们学会自我激励:当你在生活里遇到害怕的时候，会怎么对自己说呢？

这样的引导，我们就从书籍里走出来了，走到了孩子们的内心，让阅读的力量直达心灵。如果没有教师的深入研读这本《小木马历险记》，找到这些引导点，这一切就谈不上了，那么这样优秀的经典书籍虽然孩子们读了，可惜读得泛泛，收获甚微。

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阅读的好处举不胜举，世界先进国家都有共识：阅读可以增进理解力、培养创造力，可以拓展视野和丰富生活经验。通过阅读，可以有效提升自学的能力，养成终身学习的习惯。阅读能力，关系到一个人的独立思考和判断能力，是未来竞争力的重要关键。

作为一名小学教师，面对众多对阅读存在疑惑的家长，方素珍老师说过的“我一直相信阅读不是天生的，是模仿学习而来的；阅读不会立竿见影，阅读的效果不在当下，而是在未来。”这句话，给我继续坚持推广阅读的力量。一个人静静地读一本书，是“一条线”，阅读体验单一；两个人讨论一本书，是“一个圆”，可以交流阅读收获；一群人讨论一本书，是“一个球”，阅读会变得多元而立体，甚至可以滚动起来，去向更远的远方。由此可见，在小学推广阅读，尤其是班级内共读一本书，对于书本的解读一定比自己读更加丰富和深刻。那么教师跟着孩子们一起共读，尤其重要，因为你会是让这个“球”滚动到哪里的主导力量。

我们成人跟孩子们一起阅读童书，还有一个更加重要的作用：我们拥有了跟孩子一样的阅读经历，这个经历会成为通往孩子心灵花园的通道，会成为打开孩子心灵的一把钥匙。来看看我跟我的一位家长在微信朋友圈的交流：

你看：小孩子为什么那么喜欢坐摩天轮？如果你读了童书《噢，美丽的巴拿马》，记得小熊和小老虎的冒险经历，就一定会会心一笑呀！

《绘本阅读时代》中介绍的台湾许多推广阅读经验，都非常值得我们借鉴。如教育文化单位推出的“婴幼儿/小一新生阅读起步走”活动，为每一位新生儿或小一新生提供新书、书单和家长手册。如民间组织发起的“故事志工团体”说故事活动，从如何说故事、制作故事道具、故事衣等都有专门的培训，还有长翅膀的“故事车”每月定期开进校园。这些都会对我们的彩霞阅读教室建设以很好的启发。

最让人羡慕的还是台湾的各个图书馆与美术馆，舒适温馨又充满童趣的亲子阅读区、儿童说故事室，琳琅满目又更新及时的最权威、最新绘本图书，定期开展、形式多样的阅读活动（“阅读马拉松”朗诵活动、“书香绕境游行”活动、“书香嘉年华”活动、阅读护照申领、绘本设计大赛等等）

最有借鉴意义的就是台湾各学校开展的阅读推广活动，比如“故事妈妈”说故事、班级读书会、主题征文、绘本剧表演、借助荐书卡、求书卡设立的“荐书求书 以书易书”交流区、配合阅读开展的公开抽奖、创意玩绘本、自制手工书等等，都值得我们学习借鉴。

就像台湾为推广阅读专门谱写的《阅读给我一双翅膀》中唱的那样，“翻开一本好奇，发现一种乐趣，阅读是种学习，成长充满惊喜。阅读给我一双翅膀，只要想象就能飞翔。飞过无沿的知识海洋，让视野更宽广。”

愿我们能陪伴自己的孩子与学生，插上阅读的翅膀，到“秘密花园”中尽情探索与翱翔。

                                 2017年9月10日教师节

                                写于深圳蛇口栖游家园家里