（因昨日发布的报道有些小失误，故今日重新发布。）
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研习的第三天，很重要的一个任务是“实作”，绘本和小说轮流上，会演绎怎样的精彩呢？各班在导师们的指导下可谓八仙过海，各显神通。
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7月14日我们一班的奇葩们有幸碰上了祖庆老师这位更大的奇葩。上午，我们进行了绘本实作，下午我们迎来了整本书《山羊兹拉特及其他故事》的实作。我们在规定的时间内进行紧张的头脑风暴，各组就自己的方案阐述后，李兰老师对于整本书阐述了她和陈舒恩老师的设计。
轮到大奇葩出场了，他先讲述了《神奇飞书》这本书的两种教学设计，然后对我们的设计进行点评。这样大家对于班级读书会的整体设计框架已经有了构建，祖庆老师就我们目前存在的问题给了最为实用的建议：
一、对于学情的把握。（1、如上一堂交流课，设计一个简单的阅读单，2-3个问题即可；2、问一问哪些地方是你所不明白，用于了解学情；3、对于故事的聚焦，由学生去发现，体现生本特色。）
二、引发学生的深度思考，给他们一个开放的话题。
三、选取最有价值的点呈现在班级读书会中，要深入浅出和学生共同享受读书的美妙过程。不愧是我们百千的大奇葩啊！！！
酝酿思考中……
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今天从10点钟开始的实作，是一场高强度的头脑风暴。班主任星星老师带领宁海侠、刘璟、陈华凤、马丽娜四位副班主任，与老师们一道华丽跋涉在绘本和文字书阅读的头脑风暴中！
从绘本里看人生三境界——《了不起的测量员》
星星老师直接主持第一步：读图。
星星要求：只许看图不许看文。
星星语录：读图会让整个阅读慢下来，虽然这对于成年人有些艰难，但图中有细节、有停顿，需要揣摩。文字和图画形成了一种互补，我们要把自己当作不识很多字的孩子，才会感受到孩子在阅读过程中产生的惊奇与发现。
这对于成年人来讲是不容易做到的。我们努力克制自己不去看文字，只看图画。突然发现，我们真的忽略了很多的细节。
第二步：略读文字，因为之前大家已读过文字。
第三步：交流阅读图画和文字的发现。
准备好，下面开始风暴来袭。星2班实在是群星荟萃、星光熠熠。
十二位老师相继发表他们的发现。
有的老师从封面谈起，逐页找到新发现，讲到了最后几页测量员的返老还童、返璞归真，六点钟一到，放下工具，享受生活。
有的老师谈到测量员从看到狮子都不恐惧的疯狂状态终于回归到用新的眼光看世界。
有的老师说，有些东西不可测，人的幸福指数不可测，亲疏程度不可测，测量员的了不起在于他回归初心，为爱而测。
吾康老师抓住“了不起”带领大家走进图画。感受测量员因热爱而了不起；因改变而了不起。抓住了两个关键点：狮子、孩子的出现引发的转折和思考。
星星语录：绘本中为什么因出现“狮子”和“孩子”而发生两次转折？有象征意吗？我们可参考尼采的“骆驼—狮子—婴孩”人生三境界进行思考。
我查了度娘，大意是：人的精神有三种境界：骆驼、狮子和婴儿。第一境界骆驼，忍辱负重，被动地听命于别人或命运的安排；第二境界狮子，把被动变成主动，由“你应该”到“我要”，一切由我主动争取，主动负起人生责任；第三境界婴儿，这是一种“我是”的状态，活在当下，享受现在的一切。
这难道是巧合吗？还是作者有意的安排？如果不是星星指点，我们绝不会想到与之相连！
星星就是星星！挂在天空放光芒。
有的老师抓住了从“了不起的测量员”到“了不起的测量师”最后是“真正了不起的测量师”称呼的不同，看出测量员的三个阶段：心无旁骛，内心平静；严肃压力，迷失自己；回归平静，不同寻常。
星星语录：三个不同称呼也代表着三个不同阶段，大家可以和人生三境界结合起来思考：看山是山，看水是水；看山不是山，看水不是水；看山还是山，看水还是水。
哇，星星就是星星，挂在天空放光芒！
大家越读越深，星星询问：这本绘本适合几年级阅读？
恰巧本书的文字编辑在场，她回答大家绘本适合0-99岁的人阅读，不同年龄段会读到不同的程度，会读出不同的感悟。
季总也在，他说他读过这本绘本，也带孩子读过，他认为本书具象的东西是测量，适合幼儿园大班及大班以上儿童阅读。
第四步：分组合作，设计阅读思路。
星星要求：刚刚我们呈现的就是一个阅读发现的过程。下面，你们将以一个师者，一个阅读领读者的身份去思考，这本书要带着孩子抵达哪一个高度？哪一个远方？如何在你的阅读课堂上呈现阅读发现的过程。要求小组中选择一俩人执笔，选择你们倾向的年段，确定教学目标、教学思路和实施方案。
讨论时间：半小时。
四位副班主任下到四个组中做引领。教室里呈现的是一片严肃认真的思考状态，小组成员间智慧的贡献与碰撞，思路的选择与兼并，过程的精雕与细琢，思维导图的设计与绘制。分工合作，碰撞的火花如星星一样闪亮。擦擦擦！
中午时分，很多老师放弃休息，再次雕琢小组的汇报内容。
第五步：小组汇报。
第一组：
阅读理解：抓住“了不起”围绕其画同心圆，似眼睛，从迷茫走向清晰。从不平衡寻找到平衡点。
阅读拓展：走出绘本走进生活，你如何找到生活中的平衡点呢？
阅读延伸：《小王子》《爱丽丝漫游仙境》《雪花人》等。
星星语录：以解读文本为主，同心圆的设计让我们眼前一亮。
第二组：
确定绘本阅读宗旨：站在孩子角度，教会孩子评价。
阅读指导：寻找文中对比的画面，通过对比评价人物、评价环境。最后一起再品读。对比阅读变化。
阅读方法：关注图片细节：测量员了不起在哪儿？
关注文字细节：测量员的了不起在哪儿？
最后总结：又是专注工作，有时放飞心情，幸福而完整的生活，两个极端间的平衡。
星星语录：如果说第一组是对文本的深入解读，第二组的汇报是绘本阅读课的完整设计。运用绘本阅读比较阅读的策略，引导学生去比较去发现，是有收有放的课堂。
第三组：
阅读线索：测量。
对比阅读：你见过的身边的阅读员和书中封面上的阅读员有什么不同？
阅读思考：对于这么了不起的测量员你佩服你佩服？
阅读拓展：你如何成为了不起的自己？
阅读延伸：推荐阅读《爱丽丝漫游仙境》《小王子》里面都有测量师。
星星语录：共读拓展环节都很好，补充的内容都是刻板的成人形象，包括《山海经》中的竖亥也是很规矩很呆板的形象。抓住“测量员”去拓展阅读适合中年段，抓住“小男孩”来拓展就要放到高年级。一个小男孩改变一件事、一个人、一个强大组织的故事很多。
星星啊，你脑袋里到底装了多少本儿童文学，才能这么信手拈来，脱口而出呢？星星就是星星，挂在天空放光明！
第四组：
观察封面，预测“了不起”；
共读文本，感悟“了不起”；
对比讨论，升华“了不起”；
猫眼看人，创写“了不起”。
星星语录：重点放在第四部分创意写作，这是个同星星一般闪亮的亮点。
最终在全体投票表决中，第四组获胜，将代表星2班在大会上汇报。??星2班，加油！
人与冰鲸相融于自然——整本书阅读《冰鲸》
频道快速切换，进入《冰鲸》整本书阅读讨论中。因为有了前面的基础，做文字书就容易多了，大家分工更明确，效率更高。
星星语录：在阅读前要做好阅读储备：北极的航线，对因纽特人的了解，对鲸的了解。在阅读过程中，注意目录，同样的事件，不同的视角，不同的人物，就有不同的效果。海里的西库、海面的美国人、陆地的因纽特人。传承的不仅有因纽特人还有美国人。为了让大家更好地了解小说环境，去过南极的马丽娜老师声情并茂地介绍了自己的所见所闻。
老师们开始谈书，这个阅读发生的过程是想当愉悦的。
之后由一二小组来设计情节线索图。三四小组提出阅读课的探讨话题。
第一组的《冰鲸一体图》鲸与人在时间轴上合二为一。
第二组的位置图疏密有度，预示着人与自然的相融。
第三、四组的问题从读前储备、读中梳理、深读感悟和读后创写四部分去设计话题。环环相扣。
(我们的星星老师在哪里呢？你发现了吗？)
六个小时的大脑高速运转，带来的愉悦感不可名状，让人上瘾的头脑风暴体验，带给我们的是豁然开朗的澄澈感。
百千，真好！星星，闪耀！2班威武！阅读，在路上！牵手，一起走！
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7月14日上午，李祖文老师带着3班全体学员对《天上的船》进行了实作。祖文老师带着老师们先后从“人物”、“象征”、“观点”三个点切入文本，通过在书中寻找人物、事件、环境、重复出现的名称等等，在贴纸上先做标注，再在小组内边讨论边完成教学设计。
针对这三个点，祖文老师都给出明确阅读指向——“要素提示”、“你的任务”，老师们在祖文老师耐心细致、具体详实的指导下，在组内同伴的互帮互助下，最后都分别完成了三个教学设计，非常了不起！
这个时候，祖文老师告诉老师们:拿到一本书，我们可以从不同的点切入文本，也就是说，既可以是“人物”、“象征”、“观点”的这些点，也可以是其他的点;我们还可以根据学生的阅读情况，做“读前”设计、“读中”设计和“读后”设计。
(悄悄告诉你——3班学员的桌子是wuli男神祖文老师亲手摆放的喔~~幸福感爆棚有木有啊？！！~~??????)
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一个精神灿烂的人，可以活成一个花园。一个精神灿烂的群体，可以活成一个传奇。
——班主任胡红梅寄语
我们充满期待地乘坐阅读之舟，开始在浩瀚的海洋中遨游，这一路有欢声、有笑语，我们手拉着手勇敢地展望儿童阅读未来的美好。
首先，班主任胡红梅给研习四班分成A班和B班，由胡红梅和梁文雅老师负责绘本《我没有做作业是因为……》，樊丛辉和李华老师负责《那年深夏》小说的共读，让学员们在最短的时间内得到高质量的整本书阅读教学指导。
导师们给学员分享了满满的纯干货，为共读整本书做好了充足的准备。每个学员都认真倾听并精心做了笔记。在这字里行间里藏着热爱儿童阅读的一颗颗滚烫的心，听说他们都想跟随百千一起与阅读谈一场轰轰烈烈的恋爱。
此次整本书阅读实操作业，以建构学习共同体，让阅读真正落地。四班以小组合作的形式进行集体备课，全体学员众筹智慧，协作完成整本书的共读分享。在推选从建设小组汇报成果的展示评价中，思想不断地相互碰撞与交流，学员们纷纷表示这样的活动形式非常让人欣喜，以及带来的阅读教学的思考冲击力非常之大。
在整本书阅读实操作业展示后，导师们给每一组进行了有效的点评和指导，让各小组进行二次修改。继而对优秀学员进行了表彰和鼓励，并赠送了导师们自己的书。
（研习四班全体学员与导师们合影留念。）
经过一整天的头脑风暴，学员们满载而归。虽然本次研习营已接近尾声，明天，我们即将各奔东西，但是，阅读一直在路上，一定会有更多神奇的相遇，我们依然要热爱着、拥抱着、美好着……因为，我们——有一个共同的名字——百班亲人。
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百千的导师们秀外慧中，可谓颜值与才华齐飞；在阅读上更是理论与实作一色。
在一首欢快的《跟着感觉走》歌声中，我们跟着黄芳老师走进《噢，美丽的巴拿马》；齐声朗诵黄芳改编的诗歌后，我们开启了绘本实作之旅。在绘本实作中，黄芳老师的解读表面是在教会大家使用思维导图这一视觉化策略，纵观课程，却是在培养教师的角色意识，可以说我们的实作是围绕角色进行的。首先定位读者角色，学生水平；然后，站在学生的角色从不同的方面来做思维导图；再次进行角色转换，把自己定位为教师，设计教学；最后回到研习学员的角色，集体展示教学设计。超级意外的惊喜是教学设计以后，我们得到了王乐芬老师的精彩点评，有了实践机会再来体会绘本实作精髓。
下午，陈峥老师在幽默的故事中开始了《歪歪路小学》的解读，陈峥老师首先提出了适用于每一本书的问题引发大家的思考：本书的读者对象是谁？喜欢本书的孩子是什么样的？本书的合格的成人读者需要知道些什么？做些什么？对这几个问题的逐层解答，就构成了整本书阅读的策略，不仅仅《歪歪路小学》的阅读策略。在陈峥老师的引导下，大家思维发散，创意爆棚，创意读写的点子停不下来地绽放。
（实作海报）
（实作海报）
（这台钢琴我们承包了）
（这片土地是我们的）
（谁怕谁，我们也有一片土地）
（我们有共同的目光）
编辑：寒冰
文章转载自微信公众号：读写师
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