定位：一二年级
情境导入： 儿童诗图像诗《瞌睡虫》，这是一首什么样的诗？
（有趣）趣味有时隐藏在图像中。
一、读绘本，趣味隐藏在图像中。
1、探究细节，发现趣味之美
读封面，你发现了什么？
读环衬
读扉页
2、读故事，发现细节隐藏的秘密
一读绘本，关注文字 （男女生对读）
大海好辽阔啊，爷爷！ 大海嘛，当然辽阔了。
有船来了，爷爷！ 大海嘛，当然有船了。
有什么游过来了，爷爷！ 大海嘛，就是游泳的地方。
你好！你好！ 嗯，你好！
你看看啊……
瞧！
看呀，是大象，爷爷！ 怎么会呢，又不是非洲……
马，是马啊，爷爷！ 怎么会呢，又不是草原……
又变成蛇了，爷爷！ 别吵，爷爷在读一本很难懂的书呢……
关注标点
猜一猜，接下来会发生什么？
这回是一个女人，爷爷！ 猜猜，爷爷会怎么回应？
哦？哎呀哎呀，这可……
哈！这饼干倒是挺好吃的 ……
！！！
咦？我的脑袋怎么感觉有点怪怪的……
哎呦，天不早了……
该回家了……
你在干什么，爷爷？！ 快上来，咱们坐这个回家……
你在想什么呢，爷爷？ 我想到了一个好主意
读完文字的故事，你觉得故事在讲什么？读了之后，你觉得这是一个怎样的故事?
二、读绘本,关注图画中的细节。
你发现了什么？（小组合作 讨论 发言）
（雨伞和飞船形状一样，爷爷吃了神奇的饼干之后，产生神奇的变化，爷爷手里的书,刚好是关于外星人的,最后爷爷和小孙子坐在伞上飞上天空，在大海遨游……）
设计意图：加拿大佩里.若德曼告诉我们，“图画书包含三个故事，文字故事、图画故事，以及图文结合产生的，高高在上的故事。”图画中，往往包含了很多细节，可以让故事更加丰富。
三、读绘本，聚焦最后一张图片
猜猜看，发生了什么？试着展开想象，说一说。
1、读完这本绘本，如果用一个词，来概括你对这本书的感受，你会用什么？（有趣、好玩）
2、这么有趣好玩的绘本，我们来认识一下绘本的作家五味太郎。
五味太郎是日本知名的插画家、设计师和绘本作家。博洛尼亚童书展插画奖、日本产经儿童出版文化奖得主。1945年出生于东京，27岁开始进行绘本的设计。迄今为止，五味太郎的绘本作品，已经超过400种，被全世界大人和孩子所喜爱。
说自己最大的野心，就是把生活里所遇到的事都画成图画书。五味太朗的眼睛里处处都是好玩的事，他想把所有好玩的事都画出来。
3、拓展延伸：
A:时间充裕：找出《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》的绘本，与《大海真辽阔啊，爷爷》进行对比阅读。发现它们之间相同和不同的特点。绘画风格（简单、创意），回家再找来更多的绘本读一读。
B：时间不够：今天回家，就让爸爸妈妈这个好玩的绘本作家好玩的绘本，一起找来读一读。
出示相应的绘本片段《窗外送来的礼物》《鳄鱼怕怕，牙医怕怕》《小牛的春天》……
读完之后，大家再来和老师交流一下，五味太郎作品的共同特点。
图画书到底应该怎样读？一直在思索。
这么多年来，一直是妈妈和老师的双重身份，关注了很多图画书，也关注了很多的图画书理论书。
例如：彭懿的《图画书这样读》《图画书：阅读与经典》
台湾郝广才《好绘本，如何好》台湾林美琴《绘本，有什么了不起》
日本 松居直《我的图画书论》《打开绘本之眼》
方卫平《享受图画书》、陈晖《图画书的讲读艺术》……
这些理论指导用书，有个共同的特点，从图画书这种文体来解读文本。常态的教学方法是，读封面、封底、环衬（蝴蝶页）、扉页、构图、版面、视角、线条、色彩、绘画材料等方面进行解读。它们关注的是图画书图文合奏的特点。
在现实教学中，我们看到的却不仅仅是这样的教学方法。老师们也为此常常发生争议。周益民老师在《童年爱上一本书》里，有这样的表述“目前图画书的教学呈现两种基本样态：一种以图画书为本体的教学，一种以图画书为资源的教学，即借助图画书某个方面的特点，进行作文指导。”
我非常认同周老师的观点，在实际教学过程中，究竟要采取什么方式，要根据实际情况来决定。
今天的《大海真辽阔啊，爷爷》更多是以图画书为本体的教学，特别关注到了图画。呆会如果有时间的话，我也会快速举个例子，来谈之前我把绘本作为教学资源的一个案例。
一、把图画书作为本体的教学，我们有以下一些策略：
1、图文合奏 （图*文，引导关注图画中的细节，注意作品和作家的图画风格）
2、预测 （封面、扉页、环衬、故事转折处、故事高潮处停顿）
3、读写联动 （根据句式，迁移仿写
创意写作，续编故事
仿写绘本，改编故事）
4、关联 （最好的文学阅读，是读进去，走出来。在读别人的时候，读到了自己。
在设计问题时，可以与生活关联）
推荐曹爱卫老师《玩转绘本创意读写》、胡红梅《100本经典绘本主题阅读教学设计》，你会有不一样的收获。
二、把绘本作为资源的教学，例如胡红梅老师昨天的绘本课《情绪变变变》。
让阅读和呼吸一样自然，关注读写教育，关注百班千人。
文章转载自微信公众号：读写师
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