“学为中心”视角下，绘本阅读策略浅谈

在研习活动中，总有一些老师特别优秀，特别认真，特别注重思考。吾康老师便是其中的一位。他不仅在课堂上敢于提出自己的看法和困惑，课后还能立即生成了研习成果。我们一起来读吾康老师听课后写的《“学为中心”视角下，绘本阅读策略浅谈——刘璟老师《没关系，没关系》绘本教学为例》。

吾康，新加坡南洋理工大学，国际汉语教育硕士。2014年开始在浙江省宁市鄞州蓝青小学任教，2015年鄞州区班主任微论坛第一名。有一个属于他们班级的微信公众号——胡球球日记。

我们接触很多课堂教学，都是依托课文或者文本进行教学，而绘本以图文结合的形式进行教授似乎很少遇见。而绘本，又区别传统的图画书，“是运用一组图画，去表达一个故事。”（《好绘本如何好》）而绘本阅读怎么教？老师和孩子怎么读？如何培养孩子的语文基本素养？一系列问题油然而生。2017年7月12日，遇见了百班千人的阅读训练营，有幸聆听了刘瑾老师给我们带来的绘本阅读课《没关系，没关系》，第一感觉是突破了语文教师一直以来以文本为依托的阅读教学，站在孩子的视角，去展开阅读教学的，而在绘本阅读的教学中，刘老师运用了联系、猜读、仿写迁移等策略，让孩子学有所得，教会孩子发现阅读。

上课伊始，刘瑾老师带领孩子们阅读封面。通常，我们开始阅读之前，也会关注到封面，书本的题目、作者、插图。而刘老师并不是这么教。她问孩子：“你们知道了什么？”让孩子主动去发现，从孩子的视角关注到了阅读。

第一个孩子因为已经读过这本书了，所以脱口而出：“爷爷告诉孙子没关系！”其实你可以发现，有阅读经验的孩子，他的阅读兴趣更浓厚，联系到了自己的阅读历史，有强烈的意愿，发表观点，好书不止读一遍。第二个孩子看到了题目《没关系，没关系》，联系到课前谈话——关于咒语的话题，语言是有魔力的。孩子的发现，本身就是在激发阅读兴趣。关于作者，刘老师也进行了引导：“这个作者叫尹东宽，他还有很多书，老师都读过，我们以后读书前可以想一想，这位作者还写过哪些作品?”看似在介绍作者，以及背景知识，其实刘老师是有意识地训练孩子联系的能力，联系作者，联系其他作品在未来阅读中去主动增加阅读宽度。

在阅读封面时，刘老师带领孩子们猜封面图画，这本书会讲哪些内容，猜未来将要发生的事，很好地引起了孩子的阅读兴趣，他们的小脑袋瓜里会渴望作者是否和自己的预想是一样呢？

猜读除了激发孩子们的阅读兴趣，还有一个作用是让孩子对文本进行在创作。当读完前几幅图画，刘老师让孩子们猜一猜：“爷爷是怎么和植物动物打招呼呢?”文本并没有写出了，但图画中爷爷的表情，神态，动作已经给了孩子提示空间去进行创想。

“你好，小汽车。”

“你好，小草。……”

你可以关注到一个孩子很有代入感地说：“如果，我是爷爷……”

第二处运用猜读，刘老师让孩子们思考当他们遇到困难，会怎么办？在畅想的过程中，孩子的似乎就变成了作者，在创作中不断增加孩子们的阅读期待。孩子们的回答也很接近作者，一下子拉近了与文本的距离。

读写融合，也是对文本的再创作，但更多的着力点在于能力的迁移与运用。

刘老师有意识地将绘本中的文字进行了提取。

站在孩子的角度，孩子发现了魔法咒语，“没关系、没关系”。一个孩子说前面是不好的，魔法咒语说了之后，都变好了……若只是在这里，孩子们只是发现了句子 结构，刘老师似乎还不够，需要让孩子跳一跳，来一个知识迁移。

孩子们的魔力思绪开动了起来。“我们可能是陌生人，小狗在看家。”“没关系，没关系，我们可能遇到的是小蛇。”“没关系，没关系，我们长大会学到更多。”

在孩子们在不知不觉中进行了语言训练。紧接着，刘老师打开了孩子们更多想想空间，让孩子说说生活中还会遇到什么困难，用句型说一说，并写下来，读给同桌听。

你一直在练习微笑，倒不是说变成了自己讨厌的人，而是在世故中变得沉稳，总不能累了就放弃，痛了就喊疼。相信别人不如依赖自己，他人报以伤害，时光会给你温暖。by张皓宸

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文章转载自微信公众号：读写师