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陆麒娟，教育部—微软（中国）“携手助学”二期创新教师，浙江省教育新闻通讯员，浙江省首届智慧班学员。多年来潜心研究作文教学，曾多次获得省、市、区“优秀指导老师”称号。指导学生创作童话体小说《蚂蚁王国的传奇故事》并正式出版发行。曾参与编写省编教材《学业?职业?人生》，也曾在《教育文摘周报》、《语文教学通讯》、《教学与管理》、《中国民族教育》、《新作文?小学作文创新教学》等报刊、杂志上发表论文十多篇。

“思维导图”，表达初读感受

初读《银汤匙》已近尾声，对生性好玩好动爱说的孩子来说，有些憋不住了。趁他们憋着劲儿的机会，课内阅读引导课开始了——

孩子们纷纷举手，想一吐为快。

有人说“不在沉默中死亡，就在沉默中暴发。”孩子们沉默中暴发的力量有多厉害，想亲眼看看。

“六年级了，能讲述小说的内容不算本事。厉害的同学能将一本书画成一幅图。（师呈现几幅标准式样的思维导图样例）。

“将你读后最大的感受，能像和这些思维导图一样表示出来，才是最棒的！”

“老师，可以用自己喜欢的表现方式吗？”

“当然可以！”

于是，孩子们的创作开始了——

??哈哈哈，这就是你们眼中的思维导图？虽不那么正规，也有些粗糙，好在都是你们自己的创意表达！核心词提炼更简洁，更精准一点就更棒了。??????

大家绘制的图式虽然多样，但是关注点竟惊人的一致。这也是由小说的文体特征决定的。人物、环境、情节是小说的三要素嘛。虽然本篇小说没有聚焦一两位核心人物从头至尾展开相关事件的描述，但是大家还是不约而同地被故事中的大阿姨、阿国、阿慧吸引。这些“思维导图”很好地展现了大家初读后的感受。可光这样还不够，第二节阅读指导课自然而然地开始了――

质疑探究，读出见解。

读了大半本书，你不觉得有些地方很奇怪吗？

学生说是呀，是呀。于是大家七嘴八舌地小组讨论起来。最后，经过梳理，主要问题呈现如下：

1.题目有古怪，文中写银汤匙的文字并不多，为何要以此为题？

2.封面为何呈现那么多小玩具？有什么用意？

3.文中写到友情，哪位才是“我”最好的朋友？你怎么看待阿慧与我的友情？

4.“我”搬家后，各个方面都有很大的进步，你怎么看待“近朱者赤，近墨者黑”？

5.“我”的学业成绩有了一个翻天覆地的变化，你觉得是由哪些因素造成的？

……

这节课先不急着交流，回家好好研究研究，将你找到的理由画下来，将你的想法结合每日阅读打卡记录下来，给大家三天时间哦??

学生已不知不觉地从初读小说过度到深层次的阅读，质疑探究，读出自己的见解。