共读，提升我们共同的生命体验|低段教师交流分享节选

前言

        在12月23日（上周五）晚的低段教师交流分享中，老师们在导师的主持下相继分享自己的经验体会，分享百班千人活动带给自己和孩子们的成长，让人惊喜连连。

        本期内容是郭筠筠老师上周五的经验分享节选，版面关系，其他名师的分享将会陆续推出。

共读，提升我们共同的生命体验

——第五次“千人百班”共读《海豹的旅行》分享（节选）

        今天晚上，我将和大家分享两个方面的内容：一个是亲子共读的情况以及班级分享；另一个，是我对学生进行续写活动的指导。先说第一个方面：

一、亲子共读以及班级分享

        我们班的亲子共读活动一直持续进行，但是没有质的提升。

        第四次共读活动，我们也参加了，但是很多方面我们当时是不知道该怎么做的：比如看到有老师发布，家长和孩子们共读的信息，我心里依然比较茫然，不知道为什么要这么做，不知道要发布几天？后来，在看了群里更多老师的分享之后，我逐渐明确了如果有第五次共读的机会，我会知道我该做些什么。很荣幸，我们获得了第五次共读的机会。这次共读活动，明显感觉到了家长、学生，以及我这个老师的进步。

        我在第一时间知道，自己班级获得了第五次共读的机会之后，就立马按照地址去订购了共读书目，所以很幸运，出版社搬家对我们没有造成什么影响。我们是11月28号拿到图书的。

        拿到图书之后，我就列了个详细的共读计划，就是让家长和孩子知道每天该干什么。其实，这个列计划的方法，也是跟第四期共读的一个老师学习的，跟大家分享一下：

《海豹的旅行》共读第一天之——朗读

        11月28日。

        第五期“百班千人”共读《海豹的旅行》第一天。

        共读的图书到了。

        首先是老师的自我解读。我从封面看起；然后一页一页地详细解读。从文字到图画。

        我把图书同时发给孩子们，拿到新书，孩子们就迫不及待地翻起来。我让孩子们晚上回家和家长共读。并且，我们今天晚上就可以将朗读录音发到我们的朗读群中去。

        不仅如此，有心的家长还将和孩子共读的过程、感受以及收获发到朋友圈，发布各种共读的经历。

        有的妈妈和孩子分角色共读，非常生动。

        因为共读的经历，带动了原本不太喜欢绘本阅读的孩子。

        有家长说：看了一遍朋友圈，共读效果真好啊！不同角度去看绘本；也有家长说：看了其他家长的记录，早上又发了一遍，希望通过共读，可以和孩子有更多收获。发布到朋友圈共读的力量就是大家互相学习，互相欣赏，共同提高。大家从他人身上汲取到了营养，从而更有方法地带着孩子们继续共读。此时，我才体会到，哦，原来这就是让家长们发朋友圈的意义啊。

《海豹的旅行》第二天共读之——提问

        11月29日。

        第五期“百班千人”共读《海豹的旅行》第二天。

        我们的共读内容，是提问。

        我在班级组织孩子们简单提问，相比第四期共读，这次，孩子们不是为提问而提问，而是真正提出了，自己不理解的地方：

        封面上的红色印章是什么意思？（我们最初当成邮戳了，依依妈妈仔细看了之后，告诉我们，哦，原来是出入境的印章呢）

        外星人为什么是绿色的？

        外星人的飞碟为什么刚好就停在了南极？
        海豹到了城市不怕热吗？

        简单共同提出几个问题之后，让孩子们回家，和家长共读，继续抓住绘本中的细节，提问。

        看看家长们引导孩子们的提问，真是有趣极了。老师要做的，就是鼓励家长和孩子们，提出的问题越多越好。

       课堂的间隙，我带着孩子们梳理了一些提问，并试着去解决。比如通过查阅资料，孩子们分享到“Fed up”的意思是受够了，马文受够了大冬天的寒冷，受够了每个人都长得完全一样，受够了每天都吃鱼，受够了电视里播放的尽是雪花……难怪马文一逮着机会就离开家乡去旅行。

       孩子们的很多提问甚至找不到答案，比如为什么外星人要降落到南极？外星人怎么嗯嗯的？马文没有见过飞碟，它怎么就会开？等等，但是没有关系，孩子们在提出这些问题的时候，他们经过了大脑思维，这比能回答一个问题更为重要。

       让孩子们学会提问，就是教会孩子们学会思考。培养思考力，这也是我们的语文教学要培养孩子们很重要的一项能力。共读绘本《海豹的旅行》，我们试着去做到了。

共读《海豹的旅行》第三天之——封面解读

        11月30日。

        第五期“百班千人”共读《海豹的旅行》第三天。

        家长引导孩子，针对封面进行细细解读。家长带着孩子们，像我们学校已经举行过的，第十届项目研究那样，翻书本，查地图，用地球仪，包括爱派，进行了多样化的解读。

        看了大家的解读，我惊喜不已啊。

        语文课上，我利用十分钟左右时间，组织孩子们将自己解读到的封面信息和大家分享。

        很多小朋友都查找到以色列是犹太人为主的一个国家，犹太人是世界上最聪明的民族；以色列的科学技术很发达；首都是耶路撒冷。

        外星人为什么是绿色的，在封面上这么小却依然很吸引人？一些小朋友说，绿色代表生命，绿色代表希望。这一点我也很认同，马文生活的冰雪世界是阴冷的白色和蓝色，绿色外星人就像给马文的生活带来了外出的生机。从心理学上来说，绿色也代表着生机、希望、友善。

        最大的收获，是一些小朋友通过查找资料，弄明白了写在书名上面，不太起眼的印章的含义，这个黄老师已经在群里和大家分享过，我不再重复了；一个学生，还特地带来，她爸爸从印度离境时的印章，给大家欣赏。

        饶馨予和妈妈采用了思维导图，将封面解读以思维导图的方式，给我们做了很好的注解。我展示给孩子们看，鲜明、突出的思维导图，让孩子们看得津津有味。

        如果不是共读《海豹的旅行》，我们几乎不会去了解、分享以色列这个国家；我们也不会研究外星人为什么是绿色的？我们更不会去关注那么容易被忽略的一枚小小印章……一个绘本的封面往往凝聚着作家更多巧妙的设计心思，值得我们如此细致地耐心去解读，获取更多密码。

二、体验当作家——

《海豹的旅行》续写指导

我从以下三个方面和大家分享：

（一）续写指导

（二）创作与欣赏

（三）完善作品

（一）续写指导

        孩子们共读《海豹的旅行》两个星期了。

        我们朗读故事、提问、读封面、读细节、找发现、绘制思维导图，各种方式读过来，读懂了故事内容，知道了，马文是一只特立独行的海豹。我们也共同读出了文字、画面当中很多隐含的密码。当然，我们对以色列这个国家，以及犹太人这个民族，还有海豹以及它们生存的环境等等，都有了一些了解。

        能够读得这么细，这么全面，完全要感谢第四次共读的时候，导师黄老师对我们的细心指导。

        共读两周之后，我想，我们可以对绘本进行创作实践了。

        一个星期五，我指导孩子们，进行《海豹的旅行》续写创作。

        需要说明的一点就是，在第四次共读中，孩子们的创作，由之前的绘本阅读课当中，单幅图的想象表达，转为了制作一本8页小书。由单幅图，到一本小书，是一个多么了不起的质的飞跃啊。所以，真的，特别感谢这样的共读活动，带给我们师生不一样的教学体验。

        续写创作开始前，我先请两个同学，用简单的语言回顾故事内容，孩子们说：马文受够了在家里的各种生活，他乘坐外星人的飞船到了纽约，他受够了，于是他又飞回家。

        我提示：回到家里的马文，是不是一直都认为家里好？他有没有一天，忽然想到，啊，我还想再出去看看世界？

        或者，他在乘坐外星人的飞船时，没有飞向纽约，而是飞到了台北，飞到了深圳，飞到了西藏，飞到了你们的家乡……这些，是我们可以看得到，可以去到的地方；除此以外，其实，我们还可以写想象中的世界。不过，孩子们毕竟比较小，最后的作品当中，他们基本还是写实派。

        我继续讲，在这些地方，马文他看到了什么稀奇的事情？

        或者，他有什么和之前完全不一样的经历？

        小朋友说，他飞到了海洋馆，看到他的好朋友；有的小朋友说，他飞到了我们百仕达小学，见到了我们104班的小朋友；有的说，我坐飞机刚好在天空中和马文相遇，我就和他打招呼……非常有意思，我想，孩子们的思路已经打开了。

        那么，故事的结果呢？他是飞回家？还是继续旅行？

        我边说，边在黑板上以思维导图的方式，将续写故事的结构画出来。

（二）创作与欣赏

        接下来，我让小朋友先写故事，不急着画图。

        一年级小朋友有时候分不清图画和文字的关系，图和文，谁更重要。如果不提醒，他们会画一节课都停不下来。所以，这一次，我让小朋友们先写故事。

        小朋友们一边写，我边一个个看过去，发现写错误的拼音，我改过来；发现不会写的汉字，我帮忙写上。

        写好之后，读一读；满意了，再配上图画。

        我记得，当时下课了，我说收起来，休息一下。但是没有人理我的，小朋友们除了去喝水，去上洗手间，回来又埋头创作。

        我这个当老师的，当然很开心啊！孩子们自发的，我想做，我愿意做，是多么好的一个创作状态啊。

        大约两节课的时间，孩子们创作完成了。

        第三节语文课的时候，我就挑出了几本很有代表性的作品，让大家来欣赏，从共同的欣赏中知道，该如何提高自己。

        我第一个展示的，是叫王哲的小朋友的作品，从图到文，都可以看到小作者的一番巧妙心思：

        他的题目为《马文的旅行 go go go》，相较于原著中的“Fed up”，“go go go”中更可以看出作者那种愉快的心情；封面上的题目是在一股强大的龙卷风之下，马文处于龙卷风的风口，意味着什么？

        内页：今天，一个海上龙卷风来了（一股龙卷风从天而降，一直伸到海里。）

        马文被海上龙卷风卷到了……（竟然会使用省略号，马文处于龙卷风的中心）

        意大利！

        他看见了比萨斜塔。（逼真的看得见窗格的斜塔）

        他感觉它要倒了。（远景中的比萨斜塔处于林立的高楼中）

        他被吓到了。

        太可怕了！（马文额头冒汗，跌坐在风景如画的街头）

        我还是离开吧。（飞到阳光灿烂，白云飘飘的沙滩，沙滩上有贝壳，有阳伞……）

        我们一边倾听王哲讲自己的故事，一边欣赏图画，我们为他绘本中图画和文字结合的巧妙而惊叹。

        这是一个留给读者丰富想象的绘本。

        这是一个可以有续集的绘本。

（三）完善作品

        倾听完这些小朋友讲自己的故事，我让其他小朋友同时也注意看看自己的作品：画面是不是画得太满？或者还有哪些些页面的画面不够丰满？

        剩下的时间，小朋友们继续完善作品，小朋友们拿起彩笔，在作品上修修补补，增增减减。

        收上来的作业，或多或少，都有改动。文字的改动较少，更多的，是将画面上较空的位置增加些适当的内容。

        孩子们在习得语言的最初阶段，老师不必介意他们是否会写错别字，不介意句子是否通顺、完整，让孩子们没有任何羁绊的，借助图画、文字、符号来表达自己的内心。这样，他们就越画越爱画，越写越爱写，创作绘本，成了一件很好玩的事情。

        孩子们创作完成的，两两在教室的空地上，去互相分享、传阅。

        当孩子们体验到当“作家”的成就感时，最初的读写就成了很自然的一件事情。

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