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导读
本文来自百班千人助理导师汤玫老师的微信公众号“一枚叶”。这是汤老师对46期三年级共读书目 《一只乌龟一只猫》共读记录。
领读老师
汤玫
百班千人助理导师，市级“学科带头人”“骨干教师”，获全国首届统编小学语文教科书优秀论文奖，获安徽省课外阅读成果评选一等奖，论文评选二等奖，获“七彩语文杯”五省区优课评选特等奖，省优质课评选三等奖，所写文章发表于《小学语文教学》等杂志。
三年级上册的“童话”和“预测”两个单元连在一起，教材安排着实妙。教学这两个单元 的同时，开启三年级第一次共读。
这次一起读的是汤汤的新书《一只乌龟一只猫》，一个非常适合进行预测的童话故事。
新书见面会上，照例先和孩子们聊，从书名、封面等聊开去。
师：看封面，你预测这是一个怎样的故事呢？
生：我觉得这是写猫救乌龟的故事。
师：为什么？
生：封面上乌龟好像在一棵树上，而猫在下面，我猜是乌龟下不来，便请猫去救它。
师：你是通过观察封面图进行的预测。
生：我觉得这只乌龟和猫在路上遇见了，互相看着对方，就成了好朋友。
师：为什么？
生：我在封面上看到了两行字：“一只乌龟和一只猫在路上——时时有意外，常常有惊喜，永远不失望，总是有期待。”所以我猜他们可能是在路上认识的，然后一起玩。
师：你注意到封面上的其它信息，并从这里进行预测。
师：看一本新书之前，我们先仔细观察一下封面，接着可以再看一看封底。封底上一般会有关于这本书的——
生：内容简介。
师：有时还有编辑或其他人对这本书的一些——
生：介绍、推荐。
师：大家说得很好，看来你们都是非常棒的阅读者，很会关注图书相关信息。让我们看看这本书的封底。
师：封底上有一幅图，还有六个句子，一起读一读吧。
师：大家注意到这里有一个小图标，上面写着“龟言猫语”，看来这些句子应该都是——
生：乌龟和猫说的话。
师：对，就是他们在故事中说的一些话。读了这几句话，你对故事又有了哪些预测？
生：我读到“谢谢你下次会救我”，就猜应该是猫去救乌龟的一个故事。
师：你注意到“救我”这个词，为什么预测是“猫救乌龟”呢？
生：因为猫应该比乌龟大，比乌龟更厉害。
师：看来你是结合生活经验进行了预测。可能生活中你看到的猫是比乌龟大的，也更灵活，所以你觉得是猫去救乌龟。
生：我也看到“救我”，但我猜是它们掉到水里，乌龟去救猫。
师：同样的关键词，从不同的角度去预测，也很好。
生：我注意到了第一句“天空底下的生活和天花板底下的是不一样的”，我猜猫应该是生活在野外，乌龟是被养在家里的。
师：你真会找关键信息！那么，“天空底下的生活”和“天花板底下的生活”有什么不同呢？虽然我们还没读这个故事，能结合你自己的理解，谈一谈吗？
生：我觉得“天空底下的生活”是自由自在的，猫喜欢自由活动，所以它是在天空底下生活的，“天花板底下的生活”是被困住的。
生：“天空底下的生活”活动范围更大，哪里都能去，“天花板底下”就只有那么大，想动也动不了。
生：我觉得“天花板底下的生活”就是指家里，是很温馨的、安全的。“天空底下的生活”可能会有点可怕。
师：你们太会感悟了，这个故事的线索、主题已经快被你们分析出来了。
生：我注意到“谢谢你陪伴我，也谢谢你不能总陪我”这一句，我猜乌龟和猫是好朋友，它们相互陪伴，但后来会分开。
生：我看到封底上还有一幅图，就是猫和乌龟在一起。
师：从文字和图画中都能找寻到预测的线索。你们注意到这幅图用的是什么造型吗？
生：是一张邮票的样子。
师：看到“邮票”，你会想到——
生：写信。
师：说到“写信”，你会想到——
生：朋友。
生：想念。
师：想到“想念”，真好！因为想念，才会写信；因为想念，才有了故事的发生和发展。
生：它们是好朋友，但因为吵架分开了，最后又遇见了。
师：你都把整个故事的框架搭好了，我简直要怀疑你是不是偷偷提前看过这本书了呀？“好朋友吵架分开，后来又和好”的故事你们一定读过很多，如果这个故事也是这样的结构，你会不会觉得有点——
生：单调。
生：没什么意思。
师：童话故事要能吸引人，得来点“意想不到”才精彩。
生：我猜它们是发生了意外，因为我读到第六句话中写“意外是什么？不论是什么，我们都一直朝前走。”
师：哈哈，等下我们可以到书中去验证自己的预测。
翻到封底的后勒口，在这个故事的简介中写到“乌龟和猫被主人抛弃，安逸的生活戛然而止……”
师：原来乌龟和猫都是在“天花板底下”生活的，这是“安逸的生活”，你怎么理解？
生：就是“舒服的生活”。
生：幸福的生活。
师：能说具体些吗？描述一下怎样的生活叫“安逸”，不是换一个形容词。
生：比如它们流浪的时候，要自己找吃的，在主人家养着的时候，想吃什么就能吃到什么。
师：吃好喝好，就是安逸。
生：安逸的生活是衣食无忧、吃穿不愁的。
生：它们晚上睡觉也不用担心被其他动物伤害，还有暖和的窝。
师：说着说着，怎么觉得这种“安逸的生活”也挺像谁的生活？
生：我们自己。
（读童话，自然会联结到自己，这里的聊天，为后面阅读这个童话埋一个伏笔。）
接着，还聊到作者汤汤，二年级我们共读过她的作品《美人树》，知道她的童话故事都是想象大胆又很美的，也可以从这个角度去预测这个故事。
其实，从一年级开始，每一次共读绘本，都是在不断地进行预测。预测单元的学习虽然还未开始，但运用这种阅读策略的意识，已经慢慢形成。
不仅在教学中，更要在每一次阅读中，引导学生去预测、检验，让他们成为积极的、自觉的阅读者。当预测得到证实的次数越多，阅读的速度就会越快，理解文本的能力也会越强。
这，正是阅读的乐趣所在。
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