图画书《我的家乡十八洞》教学随笔

IN SEPTEMBER

最美不过是家乡

FORTUNATELY

为献礼党的二十大，湖南少年儿童出版社以“精准扶贫”首倡地湖南湘西十八洞村为原型，由著名儿童文学作家汤素兰和绘本作家杨飞宇创作了儿童绘本《我的家乡十八洞》。

一个新时代中国故事，展现脱贫攻坚胜利后家园的巨变。面对如此宏阔的主题，图画书却非常可贵的以儿童视角进行了非常精美的呈现。悄无声息的将家国情怀的种子根植儿童心田，成为他们成长的精神动力。初读第一次，我便有强烈的愿望，我想走进课堂与孩子们聊聊这个故事，聊聊这本书。我想从儿童视角去重读精读这样美好温情又大气磅礴的作品。

第一节课，我把教学目标定为：精读，在情境中展开物与人的对话。以此，让小读者与书中的阿山、阿花共情。感受家乡巨变带来的喜悦。

如果万物有灵，那么图画中的老梨树、阿花每日挑水的古树下古泉边、静静注视苗家阿妹绣花的鹦鹉，在不同的场景里，是会有所思有所感，也会有所言的。如果课堂里可以实现这种角色转换，让孩子成为陪伴过十八洞村的一棵树、一口山泉、一朵花、一只梨，学生会自然对人物有亲密的接触和认知，他们会更快进入人物内心，走进他们身边，与他们展开对话。

于是我设计了一份这样的阅读单。

在阅读中，你会发现树和鸟一直陪着人们。万物有灵，如果树和鸟会说话，他们会对身边的人们说些什么呢？

第一个问题，指向的是“乡村初印象”。我问：

——（师）同学们，请你们闭上眼睛，想象一下，如果你是一棵梨树的种子，有一天一只小鸟把你带到了一个地方。你睁开眼，看见的是这个样子。你喜欢吗？你愿意生长在这个地方吗？

选择题是喜好问题，孩子们很快就有自己的态度。少数说不喜欢，大部分觉得这还不错。

引导的前提是，不能跟风。不要听到同学说“喜欢”，你就喜欢。也不要因为有人说“不喜欢”，你就不喜欢。同学们用手势来互动，不喜欢的举左手，喜欢的举右手。

我们先听“不喜欢”的同学聊。

——（生）因为这没有其他树。

这是个爱热闹怕寂寞的孩子。回答还结合的画面内容，的确没有单棵的树。

——（生）因为这个很穷，没有什么人。

穷，画面上并没有直接表述，孩子应该是根据房屋结构样貌产生的联想。

——（生）这里的人们可能会需要用木头做家具，会把小树砍掉。

嗯，连生命也没有保障的时候，产生“喜欢”就更难。

听到那么多“不喜欢”，选择“喜欢”的同学按捺不住了。

——（生）我会喜欢这里，因为空气好。

——（生）我觉得这里很好，城市里的树才容易被砍掉，因为要修马路。

——（生）我喜欢这里，因为风景很美。

在“喜欢”和“不喜欢”的讨论里，孩子们很自然的随着一颗种子，来到了“十八洞村”。他们关于这里的初印象，已经在交流中充分表述。图画书中的梨树当然是喜欢的，它在这，从一颗种子到枝繁叶茂，见证了一个个故事。这样有代入感的交流，比较自然的启发了孩子的情思，同时为之后融进“幸福树”和“吉祥鸟”的生命中，去与故事中的人物对话，打下了基础。

我继续展开情节。

——（师）这颗种子非常喜欢这里的。日复一日，年复一年，它长成了繁茂的大梨树，秋天来了，金灿灿的果子挂满枝头。有一天，一个男孩来到梨树，大树多么希望孩子能尝一口这清甜的香梨呀。可是男孩却哭了。他为什么哭？

——（生）可能是家里有人生病了，他的筐子里装了草药。

——（生）应该是家里很穷，他的衣服都有补丁。

——（生）因为他爸爸妈妈要去城里打工了。

第三个孩子进行了预读。书中的确这样写道：“我知道，每一年，寨子里的人们忙完了春耕夏收，就要出门去打工了。寨子里挣不到孩子的学习费。”

——（师）不得不跟爸爸妈妈分离，这应该是最悲伤的一件事情了吧。如果你是老梨树，你会对树下的孩子说点什么，让他心情好一些呢？

一开始，学生好像找不到对话感。可是，如果你融入情境中，在寂静清冷的山间，陪伴孩子们的万物如果有灵，他们不是都可以成为孩子倾吐心声的对象吗？陪伴我们的物件，用久了，我们都会舍不得扔掉，何况是一棵充满生机，目睹孩子一天天长大的老梨树呢？话匣子就这样被一点点打开。学生开始有了很多充满生命热度的答案。

——（生）别哭了，你吃些我的梨吧。

——（生）你把我的果子装进爸爸妈妈的背篓里，可以卖些钱。

——（生）让我来做你的爸爸吧。

这是小马同学的答案，还有些同学也有这样表达。其他的安慰也很多。

课堂里，似乎有一双双温暖的手，伸向了树下这个孤独无助的孩子。城市的孩子很难体会贫穷，但亲人间分离的无奈和痛苦，他们可以感受。让他们以老梨树的身份，和孩子成为朋友和伙伴，他们的爱被激发和涌动起来。

寨子里最好看的女孩阿花，每天都要去悬崖边打山泉水。如果你是悬崖边的一棵古树，每天的朝霞里，看着阿花提着水桶，叮叮咚咚走过。每天日落，又看着阿花把水装满水桶，吱吱呀呀走过。你会有什么想说的吗？

这里，我只是创设情境，设置问题，没有让孩子回答。我只是希望借由这样的引导，让他们以一棵树的视角，看一个女孩的劳作。也许女孩在跟他们差不多大的时候，就挑水了。大树陪伴了她很多年，风里、雨里、春花、冬雪。在这样的想象里，有时光的刻度，有光阴的样貌，更有成长的印记。

在跟孩子聊离别的时候，我们首先要建立的是“在一起”的相濡以沫，是“在一起”的你中有我，彼此靠近。因为先有情感，才有离别。

——（师）现在阿花要走了，阿花想去城市住那屋子里就能流出谁来的房子。她最后一次把水缸装满，跟阿妈告别。应该也会来跟这个日夜看着她挑水的古树告别吧。古树又会说些什么呢？

——（生）阿花，你要常常回来看看我。

——（生）别去了，我舍不得你。

——（生）阿花，你不要去，乡下空气可好了。

——（生）阿花，你走了，你的老阿妈怎么办呢？

这些答案里，有人与人之间的常情，有对乡间的认同，有亲人之间的情感联系。在孩子们的补充对话里，朴素的情感就这样很自然建立传递开来。

随着故事进展深入，我们还进行了鹦鹉对绣着苗绣的小姐姐对话的补充，进行了阿花头上蝴蝶结——那也是一只吉祥鸟给阿花的建议。

色调明朗起来，充满生机和力量，孩子们的情绪也高涨起来。从梨树下哭泣的孩子，到憧憬着乡间的阿花。家乡的巨变不言而喻，所以，最后的对白中，孩子们深情召唤阿花回故乡。