我的看法：和陈老师一样，我也会让孩子们迅速提取信息，抓住“我”小时候喜欢的事，然后引导儿童来说一说，书中“我”喜欢的事有哪些也是你喜欢的？你还喜欢哪些事？你能不能模仿其中的一段话的写法，来把你不同的喜欢分享给大家？你知道你的爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候喜欢什么吗？回去后可以和他们聊一聊，也可以把他们的喜欢画下来。
我设想的是这样的成果：搜集每位儿童创作的作品，做一本关于孩子们的小时候的喜欢，搜集关于长辈小时候的喜欢，在班级交流会的时候来说一说，增加孩子对不同时代的了解。
陈老师认为，教师只有先了解一二年级的语文要素，才能把这些核心素养的培养带进课堂，为此，她专门和我们分享了一二年级上下册自己整理的语文要素，现摘录如下：
一上语文教材包含的人文主题有四季、儿童生活、观察。语文要素有1.借助图画读课文。2.带着问题读课文；找出课文中明显的信息。3.联系生活读课文。
陈老师认为，作为一二年级的一线老师在自己的教学当中，需要去归纳去总结每个单元的语文要素，还要得到它螺旋上升的逻辑，这样才能让我们把知识教活，而不是拿着教材去教语文，而是用语文来教教材。
很惭愧，关于归纳语文要素的归纳与总结、梳理，是我一直没有重视的部分，总是对照教参，思考要点，也就怪不得自己的水平了……
那么，在《小时候的喜欢》这本书，究竟可以根据语文要素的学习提炼出哪些链接点、哪些关键词呢？陈老师梳理了以下几个：
关键词一：儿童生活
这本书展现了非常丰富的儿童生活场景。虽然说故事发生的年代和现在的孩子有一定距离，但是喜欢当小老鼠，喜欢到文具店买文具，这些儿童生活场景离学生并不远。所以这本书是非常贴近孩子们的生活的，完全可以作为第三单元学习时的补充，实现从课内到课外，从教读到自读，引导孩子们阅读课文，能说出自己的感受或想法，再加上这个关于童年生活的主题，孩子们觉得亲切，有事可谈，有话可说，非常符合第三单元语文素养的训练。陈老师借助本书的几幅插图（做手工、涂鸦、爬树、赶集、商店购物、放学归来）这些画面，让我们看到作者所呈现的儿童丰富的生活场景。
我的看法：本书所叙述的小时候的喜欢，对于我这个年龄段的大人来说或者更大更小一些的大人，都是异常熟悉的，因此说里面描写的是儿童生活，也是我所能归纳出来的。那么，这些熟悉或者不熟悉的生活场景与图片之间，在课堂上可以怎样引领孩子有意识地去学会图文对照，去主动感受呢？是否让孩子选择一幅最喜欢的图画，去观察人物的所作所为、举止神态，从而进入情境，去体会情感，去谈一谈自己的感受呢？这会不会太难？该把握到哪一个度呢？
对于班级共读开展的时机、怎样引导孩子运用课内所学进行自主阅读，班级共读如何更好的开展，陈老师的分享与指导给我很大的触动。没有结合年级语文教学要素，很容易造成忽视儿童年龄特点的做法。儿童语文能力的提升，除了要多阅读，更要学会阅读，学会有意识地运用学到的方法进行阅读。而这些，需要教师先明晰，需要教师在导读时、在交流分享时、在课下引领时，都能够心中有数。教师需要不断地学习、思考、实践、总结。
关键词二：
选择与自己情感相对应的词语或句子
对照整理出来的语文要素，我们会发现不断出现这样的内容“联系生活，了解词语的意思”“借助词句了解课文的主要内容”“提取信息，了解课文主要内容”。这个让我们知道了，二年级开始，孩子们要阅读较长的文段，并且能够从中找到文段的主要内容。主要内容的提取，离不开词语和句子。所以我们在指导时，要有意识地引导孩子找到与自己能力水平对应的词语或句子。
如何对低年级学生进行词句训练呢？就是要让学生系统地走进语言，运用语言。这是二年级语文课堂需要浓墨重彩的一部分，打好运用的基础，是中高年级展开段篇训练的前提。
《小时候的喜欢》有大量的短篇的叙事散文，而且颇具儿童特点，比如作者喜爱玩皮影做皮影的片段，语言简练、真挚、纯净。仿佛邻家已经长大的大哥哥在和读者促膝交谈、娓娓道来，更像是一个知心好朋友。文字没有说教，只有自己的亲身经历和感受。这样的写法能够更好地帮护照孩子系统地走进语言本身，学习作者是怎么通过选词造句来表达他小时候的喜欢。也可以成为培养二年级孩子初步写话能力的素材。
我的看法：很赞同陈老师对于孙卫卫语言风格、表达形式的界定，不矫揉造作，平白朴实，真诚坦然，如叙家常，使人亲切舒服。这是我非常喜欢的一种表达方式，课堂上拿来让孩子们学着说一说自己的喜欢，放学了回家和父母说一说自己的喜欢，甚至记录下来，都是我可能会想到的。但是，在文本中寻找适合儿童理解能力的词语与句子这个观点，我似乎没有思考过，值得警醒。
关键词三：根据图画、句子展开想象
想象在低年级语文要素中属于高频词，教师在教学中经常会发现，如果能够引导儿童展开想象的翅膀，课堂上儿童的发言将会非常精彩。法国哲学家萨特说：“我们在阅读的时候，有一个混合性的意识，一半是含义，一半是想象。”
如何培养学生的想象能力，打开他们想象的翅膀？陈老师引导我们从统编教材的“想象”要素中寻找、提炼方法路径。再造想象，就是“将语言转化为画面”的方法。以二年级的初步培养“再造想象”的要素呈现为例，从课后思考题、《园地》总结等，可以发现“统编教材”在第一学段初步培养阅读想象力阶段，通过不断的实践体验，提炼再造想象的方法。
关于再造想象，陈老师特意提到了由情境图展开想象和由文字中没有提到的场景展开想象这两种方法，具体运用在“我喜欢做木工”这件事上，教师可以引导学生看图想象：小男孩的生活富裕吗？他和爸爸会又怎样的对话？如果是你，不写作业，不练琴，跟着爸爸去做木工，他同意吗？我的爸爸是个怎样的人？
在此，陈老师分享了具体唤醒孩子想象的方法，比如借助图片、仿照句式、借助词语、借助提示、运用句式等，教师要用语言去唤醒孩子们的想象，用图画去唤醒想象，用情境去点燃思维，让学生进行言语与画面的转化想象，从而让学生真正在脑海中营造“语言画面”，提升语感，进一步深入理解语言。
我的看法，培养学生的想象能力也是学生爱上阅读的一个重要的方法。教师借助语言、图片，唤醒孩子的想象，引导孩子借由语言、图画、动作、朗读表现理解，是学生能够感受到阅读之乐的有效途径。此时经由自己想象之后的内容不再只是书本作者的讲述，而是有我参与其中的文字阅读之旅，快乐阅读是一种真切的体验。在导读时或者学生分享时，我是否可以给予孩子更多种表达自己的理解与阅读之乐的选择呢？这是值得我去细细探究的。
话题4
根据图画、句子展开想象
陈老师认为，本书语言简练流畅有如日常白话，无华像乡野泥土，素朴似赤足农民。这样的语言对于这个年龄段孩子而言，就是他们所能接受的，是一个非常好的示范。反思我们平日里的作文教学、写话教学，是否简练流畅，素朴无华呢？而简练流畅、素朴无华背后，往往包含着这个孩子对生活、对父母、对一草一木、对大自然、对世界有最深刻的认识，而不是在我们老师的框框条条中，已经慢慢丧失了写作应该有的真诚。
我的感受：关于质朴的语言与新奇的语言，只要能够真诚表达自我的都是好的语言，如果把好作文的标准立足在这个真诚表达自己上面，是否就能够唤起更多孩子表达的热情与勇气呢？一直觉得成功是成功之母，在初学作文的小学阶段，就要教给孩子很多的表达技巧，并同时以这样的标准来评价学生的作文水平，确定作文得分的高低，是否是儿童对作文（其实应该是对所有人）畏惧书写表达的一个主要原因呢？还有一点，说真话、写真实是否会得到更好的保护呢？这是一个难题。许多教师也认为课标说得对，引导学生写真话、表达真情实感，为什么落到纸上、落到实处这么难呢？教育，不可能是部分教师的一厢情愿！那么，我能在自己的小菜园里坚持多久，呵护多少的童心与童年时光呢？
话题5
本书的叙述结构是什么？
将本书中一些有代表性的句子提取如下“1我小时候，喜欢当老师……2我小时候，喜欢做木工活……3我小时候，喜欢唱秦腔……4我小时候，喜欢看皮影……5我小时候，喜欢吃水果，不喜欢吃饭……6我小时候，喜欢画画……”只消提取信息，我们就知道了作者在这本书的叙事结构中，反复使用了句式“我小时候，喜欢怎么样”，所以，在初读策略单上，就可以进行这样的句式训练。先引导学生从不同的片段中找到作者小时候的喜欢，引发思考：为什么他喜欢呢？这也是初步的群文感知。然后，还可以引导学而思来说说自己小时候的喜欢，做到由扶到放，由课内到课外的延伸。
这个部分的思考与做法，我在上面已经阐述，与陈老师差异不大，想法也差不多。不再赘述。
话题6
本书的色彩基调是什么？
阅读这本书，特别是读图，我们就能够初步感知这本书的色彩基调是土黄色。陈老师与我们分享了来自美术老师与美术教研员的专业解说——土黄色，在色彩学中代表回忆、土地、泥土、厚重。这样的颜色形式其实可以带我们对文本由更深层次的解读。
1.回忆——从色彩和画面，引导学生理解这是作者回忆他自己的童年生活，和现在孩子们的世界是由距离的。这让我们联想起油灯下的画面，这是要引导孩子去了解一段过去的岁月。
2.黄土地——作家孙卫卫的童年依旧无意于描绘那种碧波荡漾的美丽，而是以他家乡陕西土地坚实的气韵来讲述他童年结结实实的生活与梦想。率真是孙卫卫散文写作的突出姿态，阅读这种率真便成了一种涤荡和洗礼。
我的看法：这本书的色彩基调是土黄色也是我关注到的一点，至于土黄色代表什么，我只进行了猜想，陈老师寻求专业的解读这点对我很有启发，本次阅读指导设计中，我设计了一个问题：这本书中的哪些喜欢是你看不懂的？你准备怎样去搞懂它？我想，我的目的是引导孩子可以借助大人的力量这种方式来读懂，可是，在自己读不懂的地方，我只是采用猜想的方法，浅尝辄止了。
我还认为，采用这种颜色作为基调，除了是一种老照片的回忆那样的目的外，画面给我们的感觉还有破败、不干净、凌乱——这不正是那个时代的特点吗？这对于那些觉得“哇，作者的童年好好玩儿啊，我好想到作者的童年里去”的言论，是否就是一个很好地反观的点呢？是否也是作家想要表达的一种情绪呢？那样的童年，的确有值得留念、回忆的地方，但却不是一个让人想回去的时光。我觉得这本书的第二个故事炸油饼，正是这种想法的补充，那是一个极其贫困的时代，这样物质缺乏的年代，谁会想回去呢！
话题7
孤独是永恒的快乐？！
从这三幅图（墙上涂鸦、动手做手工、和父亲一起做手工）陈老师关注到画面上孩子孤独的身影，即使有父亲在场，可是那个为了生活而忙碌，少言寡语，来去匆匆的父亲，并不能形成孩子的伙伴。所以，我们要提醒孩子，童年，要学会和自己相处。每个人的童年，大部分时光都有自己一个人去度过，怎么找到自己喜欢的事，怎么学会和自己相处，怎么学会和动物、花草、一切的事物相处，对于每个孩子，都是人生的课题。
我的看法：陈老师关于童年，学会与自己相处的想法特别好。每个人其实都要学会与自己相处，学会找自己喜欢的事来做。从本质上讲，每个人都是一个孤独的星球，怎样自己寻找快乐，怎样做到自给自足，这是一个哲学家都在思考的问题。如果在孩子的童年，我们便引导孩子思考，学会与自己相处，学会与周围的一切相处，那么这个问题也许就不再成为一种大困扰。课堂上，可以让孩子们说一说，只有自己一个人时，你会怎样做？做自己喜欢的事？进行新的尝试？相信在孩子们思维的碰撞中，他们会有更多的选择，也会有更多的尝试。
但是，很惭愧，我从这些画面中，依然读出的是慈爱、包容、天真、好奇、富有想象力……也许，每个人的解读不一样吧。只是上面关于如何自处与相处的话题，实在值得我思考。
话题8
小时候的喜欢会是永远的喜欢吗？
陈老师关注到第一个故事的结束语，觉得这是一个训练孩子思辨能力的着眼点，教师可以这样做：你在幼儿园中班、大班时喜欢的事物，现在二年级了还在喜欢吗？如果还是喜欢，是为什么呢？如果不喜欢，又是为什么呢？
我的看法：课的最后，我可能也会让孩子们来说一说自己小时候的喜欢，到现在会有哪些变化，但不会有陈老师关于培养学生思辨能力的思考。这就是我与资深阅读教师的区别之一吧。
二、链接统编，走进课堂
陈老师说，当一本书作为整本书教学要走进课堂，老师们可以思考追问自己以下五个问题，如图——
同时，陈老师还和我们分享了统编教材里快乐读书吧阅读课程体系从一到六年级每一个阶段所需要达到的阅读层级。如图——
陈老师认为，当老师欲将整本书带入课堂，需要重视六个度：温度、广度、深度、高度、宽度以及效度，对照《小时候的喜欢》的文本解读，就可以进行反思与设计。
根据这种设想，这本书进入课堂有两条路径，第一条路径，整本书导读课、分享课、读写结合课。第二条路经，进行班级读书交流会，或者亲子阅读交流。
结合当前厦门疫情期间，课堂教学改为线上教学，一二年级教师不得进行线上教学、只能推送学习资源的情况，我采用了陈老师的第二种路径，由教师个人阅读记录并进行相应的阅读策略讲解，请部落长转发自部落群，鼓励部落成员进行部落共读、亲子共读，然后进行分享的方式，取得很不错的成效。
以分享课为例，陈老师分享了两个简单的片段：
上面的交流就是一种联系生活实际进行分享、拓宽学生视野的一种方式。
我的看法：这样的设计思路需要教师由较广的阅读视野、开阔的思路，才能设计出这样的整本书阅读课程，由一本书开始，到几本书的系列阅读，形成儿童生活或者童年生活的整本书系列课程，既使学生收益，也提高了教师的课程设计能力。妙。
联系二年级下册对于学生进行整本书阅读的语文素养要求，陈老师建议我们在二年级上册就可以试着让孩子们接触到这些阅读方法，这实在是一个很棒的主意，阅读方法转变为阅读能力、语文素养的途径就是在阅读实践中不断使用。
三、链接统编，走进读写
“双减”政策之下，我们可以做什么？
《小时候的喜欢》又是一本可以连接家中几代人的一本书，为亲子共读、亲子交流增加了很多话题，将阅读这本书作为家庭共读活动，可以给予孩子的就是最高质量的陪伴了。
由读到说，由说到写，找老照片，贴上老照片再配上文字，和爸爸妈妈、爷爷奶奶一起写，最后将这些做成一本充满回忆的家庭书，这样的读写是最真实无价的。
我的看法：对比陈老师的设计，我制作班级的《小时候的喜欢》这样的书就显得狭隘了，让这些阅读的记忆与美好完整地收藏在家庭，至于班级，只需要带过来和大家分享就够了。将要做的事情考虑得更全面一些，是我今后要努力做到的。
大作家写给小读者的儿时回忆，一本适合家长与孩子共读的名家绘本。
书名：《小时候的喜欢》
作者：孙卫卫/文 刘思思/图
出版社：江苏凤凰少年儿童出版社
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编辑：Avivi
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