我们共读的五年|薛映：点点荧光，照亮前方

　　薛映，浙江温州市鹿城区骨干班主任，学校“爱阅读”负责人，多次获得“优秀党员”、“先进个人”等称号。现带班级获鹿城区“爱阅读”榜样教室称号，曾在全国“百班千人读写计划”活动中获集体一等奖，指导学生创意写作多次获奖。

　　2018年，我所带领的流萤中队加入了全国“百班千人”的大集体，从第17期共读活动至今，期期参加，从不间断。一月读一本书，将课内所学的语文要素运用到课外阅读里，学生在阅读中成长、变化、领悟，逐渐成为更丰富、完美的自己。

       共读《第十四条金鱼》时，我基于学情，找准切入点，结合三上“预测”策略和“取标题”法设计阅读课，为“内化”与“建构”搭起阅读支架。导读课上，让学生根据书名、封面封底图片预测故事内容；推进课上，根据目录设计“目录大预言”活动单，并利用人物关系打开阅读密码，设计了“人物关系”活动单，在梳理人物关系的过程中，让学生发现每个角色都是紧密联系的。深入阅读后，学生以绘画形式呈现印象最深刻的故事情节，自取标题，再将这个故事讲给身边人听。

       共读林世仁的《文字森林海》时，图像诗对于我和学生们来说算是新事物。虽然我之前有看到过这类诗歌，却没细究，这次就可以通过共读活动，和孩子们一起走近图像诗，了解和认识图像诗。心一旦接纳了，再难的关都能闯过去。也许，在共读过程中，我们的阅读方法还不够到位，也没研究出特别深奥的东西来，但我们很愉快地徜徉在图像诗中，读着、想着，感觉这些文字都围绕在我们的身边，偶尔想起，会心一笑，不带功利心地阅读，同样也有诸多收获。

       在共读《疯狂的鹦鹉》前，我先阅读了一遍，发现这是一本让人爱不释手的书，情节非常吸引人，语言通俗易懂，很适合三年级学生独立阅读。在交流阅读感受时，学生给我的反馈如我所想：不仅能读懂，而且对其中一些情节印象深刻。有了这样的阅读基础，我就不再牵着学生阅读，而是让他们自己先梳理故事内容，分享读后感受，根据阅读作品，进行自我展示；并大胆尝试让学生分组整合资料，团队合作展示阅读成果。不放手不知道结果如何，这一放手，收到的惊喜真是一个接一个。在这次共读活动中，我发现学生的梳理故事情节能力有一定的提高，制作思维导图的方式比较多样，分享过程中，也比较自信。从表达能力上可以看出，孩子们的整本书阅读能力在逐渐提高，如此日积月累，其阅读力不可小觑。

       共读《爬树的鱼》这本书后，我让孩子们针对书中某个主题写一写自己的想法，大部分孩子们写得最多的主题是校园霸凌，都写出了自己曾经遭遇过或者现在正经历的事情，有身体上的，也有精神上的。在孩子们的日记后面，我给了他们不同的建议。从有些孩子的日记中可以看出，他们已经做出了自己的选择，懂得抵抗；而有些孩子还没想明白到底该怎么做。我对他们说，如果他们愿意和我谈这件事，我就会帮助他们。孩子们的世界里，有单纯也有邪恶，作为老师的我，要给他们指引正确的道路，学会明辨是非，做出自己的选择，这才是最重要的。《爬树的鱼》给了我们这样一次自我反省的机会。

　　在整本书共读活动中，我们享受着阅读快乐，挑战着各种困难，也抓住了难得的机遇。班级共读活动多次获百班千人集体奖，多名学生获创意写作个人奖，其中两人在“作文星光夜”一展身手，我也在“教师思享会”上两次分享共读经验。每学期班级结业典礼上，我都会为积极参与读写活动的学生颁发“百千读写小能手”奖。

　　一步一步地探索阅读之法，在读写教学之路上打开一扇门。你我手牵手，一起走在阅读路上，让教室不断地闪耀着阅读之光！

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