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导
语
百千教师不仅引领学生爱上读书，自己也痴迷读书。河南的陈素芳老师读《温儒敏谈读书》一书，对温教授的话念念不忘：“阅读一本书的方法可以训练。拿起本书，要教学生先看书名、扉页、提要简介、前言等；再翻目录，或者挑选一两个与主旨联系密切的章节重点看看，跳着读，读几段，或者几页；最后要比较认真看看书的结尾部分，往往是对全书提要性的总结，或者还可以看看后记，很快就可以大致了解这本书的大致内容，甚至能判断写得怎么样决定是否值得再细读精读。”素芳老师学以致用，既带孩子静静走进文本，读出发现；又带孩子们动起手来，读出趣味。
领读老师
陈素芳 ， 河南省信阳市新县城关一小语文教师 ，中级教师，曾获信阳市课堂教学大赛一等奖，县三八红旗手，县师德标兵等荣誉称号。自从遇见百千，共读的行动从未间断。
阅读理念
哪怕能让一个孩子爱上阅读，我就不会停止阅读的足迹。
周三，在新书发布会上，小朋友们迫不及待地看起新书。
看得快的小朋友，不一会儿，第一遍很快看完。
下课铃声响时，几位慢一些的小朋友，还有一部分没有看完。
趁着兴奋劲儿，当天夜晚，我建议孩子们和家长一起读，一起聊。
亲子共读，这个班是第一次。
有了新书未见之前的猜测，学生初读后，一定会有很多的发现。
周五下午第一节课，我们开始了发现之旅。
上课伊始，我问：“初读此书，你有哪些发现？”
小手如林。
“我发现了雕塑。”
“我发现了好多小动物。”
“我发现了只有一个人，叫库西先生。”
……
大家叽叽喳喳的说了起来。
“那像骨头一样的图画是什么？”
“白云。”齐声应答。
“第一次见过这样的白云吧。”
大家笑了笑。
“第一次见过这样的小草吧。”
大家也笑了笑。
“仔细看看，他们是什么形状的？”
“小草是三角形。”
“兔子耳朵是半圆形的。”
“还有梯形。”
“还有锯齿状的。”
大家你一言我一语的。
在闲聊中，我们发现，原来表现动物可以这般如此不同。
艺术，第一次浅浅地走进孩子们的心中。
“那拄着拐杖的是谁？”
“猴爷爷。”
“上次，大家没猜到吧？”
“嗯。”大家点点头。
“还有哪些你没有想到？”
“老师，兔子丽莎怎么没有他的雕塑呢？”李政春问道。
他所问的是第五页和第六页的大跨页部分。确实是一个好问题。
我研读时，也发现这一现象，唯独没有兔子丽莎的雕塑。
我的不解与孩子的不解不谋而合，或许共读就是这样一种心有灵犀吧。
（此处，如果让孩子们大胆猜测绘家意图，没准，猜出一片新天地。）
闲聊中，我想起一本书—《温儒敏谈读书》。此书中，温教授谈到：阅读一本书的方法可以训练。拿起本书，要教学生先看书名、扉页、提要简介、前言，等等；再翻一番目录，或者挑选一两个与主旨联系密切的章节重点看看，跳着读，读几段，或者几页；最后要比较认真看看书的结尾部分，往往是对全书提要性的总结，或者还可以看看后记，很快就可以大致了解这本书的大致内容，甚至能判断写得怎么样决定是否值得再细读精读。
为此，好好聊才对。
1.封面
请大家看看封面，你发现了什么？
“我发现了一个大大的、红红的雕塑。”
“还有呢？”
“还有很多的动物。”
小手立马这个指指，那个点点。
“那你发现这些动物在干嘛？眼睛呢？”
“都聚在广场上，好多动物都看着这个雕塑。”
“那这个雕塑叫什么？”
“像不像没关系。”齐声应答。
“你从哪儿知道的？”
“上面几个字。”
图画呼应书名。书名与封面有关联。
“摸一摸，你又发现了什么？”
大家赶紧摸了起来。
“老师，有凸起的感觉。”付嘉轩抢说道。
“还真是的。”大家像发现新大陆似的。
“那你知道是谁做的吗？”
“库西。”
2.封底
“看封底，他在干嘛？”
“拖着一块废铁。”张承大声说。
“仔细看，你又发现了什么？”
“我发现他闭着眼睛。”
“我发现他很用力地拉废铁。”
“我发现他往左边走。”
“老师，他为什么闭着眼睛走路呢？”一个爱提问的小朋友问道。
是呀，画家为什么如此画呢？而且在书中多次这样画。
是他不顾大家的偏见，只按照自己的想法进行？是突显库西先生的沉浸？还是他意？
我不得其解。但这样的发现有意思。
3.书名页
“请大家看看书名页，你发现了什么？”
“库西先生躺在草地上发呆。”徐海菁说。
“库西先生在构思。”李政春说。
“你怎么知道的？”
他立马翻到31和32页，并告诉我：“老师，这些都是他的创作，他很会想象。”
从书名页，联系到故事的结尾处，这样的发现有关联。
4.作家
“知道这本书是谁创作的呢？”
“汤姆牛。”
“你了解他吗？”
“知道。我妈妈读我听了。”高静雯笑眯眯地说。
（亲子共读，收获的不仅仅是小朋友。）
“这儿有。”一个学生指着书后对我说。
我慢慢读着这段文字，小朋友静静地听，不时发出“好厉害”的声音。
有了自由读，有了当晚的亲子共读，有了师生接读，有了一个晨读，小朋友们对故事已经有了浅浅的印象。而对于低年级的小朋友，把握一个长故事的主要内容，有些困难。我采用提问题的方式帮助大家：
（1）原来的广场是怎样的？
（2）居民们想出什么办法？
（3）库西先生是怎么做的？
（4）后来的广场是怎样的？
学生依据问题，一个一个回答，然后把问题的答案连起来说一说，就是故事的主要内容。
（这样的方法在学习第八单元的长篇课文时，我已教过。由课内走向课外，实践，练习，甚好。）
课上，我们一起对书中图画有了发现，回家动手做一做，不难。
工具：七巧板。
要求：借助七巧板，动手拼一拼想象中的作品，分享在阅读群里。
鼓励孩子做独立而特别的自己，学会欣赏世界多彩的美。
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走到哪里，就把读写星光带到哪里！看这位援疆老师和孩子们的幸福！酸了……
采稿：小岩
编辑：寒冰
改变教育
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文章转载自微信公众号：百班千人
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