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导读
本文为第29期读写计划中，优秀的领读老师在思享会上的发言稿，与大家分享。
《阅读，N种可能》主要有四个方面：变换形式的可能，激发能量的可能，拓展阅读的可能，发挥想象的可能和训练思维的可能。
从我2017年带的第一个一年级开始，通过我们学校优秀的李慧娟老师的引荐，参加了“百班千人”，那是第九期活动。在我们成都，有一句宣传语：成都，来了就不想走。这句话同样也可以用在我和百千相遇：百千，参加了就不想离开。每学期三次的百班活动，我们班期期不落。因为学校校区的变动，之前的班级我带到二年级就换到新的校区带一年级，不管地点怎么变，学生怎么变，我对百千的追随没有变。不知不觉，我跟着百千连续参加了十九期。
参加了多次活动之后，跟着群里的导师和老师学习，有了一些方法，而越到后面的新书发布就越有难度，因为比起重复，创造当然更难。这一期，《风停在哪里》这本书的书名给了我灵感。风，既可以停留，也可以流动，而我们感受风的地方多数时候是在户外。
于是，在9月一个周四的中午，利用午休时间我带孩子们来到了学校操场上准备发新书。发新书之前，我先在白板上给孩子们写了一个大大的“风”字，然后按照风的笔顺画上圈，编上孩子们的学号。到了操场上，先请了两个小助手将孩子们每人带下来的一本书按照风字的形状摆好，接下来小朋友就按照事先在教室里编号的学号位置站好，每人拾起一本书。
后来，我照完相之后，感觉那一本本组成“风”字的书，好像就真的是掠过操场上的一阵风，将一本本书扬起，送到了一个个孩子的手中。以这样的方式发书，主要目的还是想让孩子换一处场所，换一种心情来和梅老师这么优秀的书见面。对于孩子们来说，初见一本书的感觉，对它喜爱的程度是可以直接影响他接下来是否愿意阅读的程度。对于调动孩子们的兴趣和好奇，我想这一点触动到了孩子们。
所以后来，他们拿到书，迫不及待拆开后就三五一群在操场的板凳上、篮球架上看了起来。当有一个让我们心无旁骛的场所，才能专注地融入书本。孩子们觉得这样读书的场所不再固定，不再拘谨，他们就很自由自在地阅读起来，也无需干涉纪律，有两个小男生平时莽莽撞撞，这个时候，坐在一边，埋着头做起了“文艺小男生”。其实他们读书的声音有一点点大，不过没有达到影响旁人的分贝，投入的样子真的很让人喜欢。
下课铃响了，孩子们回到教室。下午第一节还是我的班会课，好多孩子还是捧着书自发地阅读，不忍打扰孩子们读书的热情，第一节课我让孩子们接着先自由读。
虽然我们参加的是共读活动，但是共性里面必然有个性为基础，我们也要尊重孩子的个体体验与感受。在孩子们自由初读了之后，我让他们举手选出自己喜欢的诗歌。发现选票最高的是《我又变小了》、《小猫的事情》和《十三岁的走廊》。
知之者不如好之者，好之者不如乐之者。顺从民意，皆大欢喜，参考了百千导师提供的阅读指南，我让孩子们仿写了他们多数喜欢的《小猫的事情》其中一小节。在孩子们的笔下，小猫出现了以下的事情：把白云当作鱼儿去追，在太阳底下睡懒觉，在树上荡来荡去、爬上爬下、捉蝴蝶、逮老鼠......为了调动起每个娃娃参与创作和朗读的动力，我把每个孩子写的那节小诗串联起来，连成一首完整的仿写诗《小猫的事情》，尽管里面有些内容有些重复，因为这是孩子们第一次全员参与写诗，我就把每个人的名字都打了上去。孩子们很乐意参加，听到要念自己写的诗，还能看到自己的名字，当全班一起开火车读的时候，每个孩子都是聚精会神。有一个平时不怎么喜欢读书、不怎么动笔的孩子都在认真地听，耐心地等，当轮到他的时候，也不需要提醒。当时，我就在想，这是阅读产生的可能，激发了孩子内在能量的可能。
进行了仿写之后，我和孩子们还拓展阅读了相关文本。结合《百千大阅读》这本书，我给孩子们读了其中与统编教材二下三单元匹配的主题“童年万花筒”中的《东东西西打电话》，正好这就是梅子涵爷爷写的，小朋友就觉得很凑巧，觉得梅爷爷写的内容很有趣，更激发了他们想继续读《风停在哪里》这本书的欲望。读到《大小大》时，孩子们从里面的文字和插图都能感受到大代表爸爸、妈妈，小代表自己。有意思的是，文字中的排版会特意突出大大的大字，还有“大”、“小”字后来的变化，让人一读文字就很容易由文字符号转化到视觉符号的效果。
正好，平时我在关注百千信息的时候，发现四年级的共读书中有一本台湾作家林世仁的《文字森林海》，里面有丰富多样的图像诗。结合二年级小朋友的认知特点，我只选取了其中他们容易接受的《有话待会儿再说》和《风吹鹅》，边下楼边读文字，一阵风吹过，我们读了有趣的图像诗，也对“鹅”和“鸦”这样带有鸟字边的字有了更深的认知。
诗中有画、诗中有字、诗中有事，重要的是我们有一颗探索发现的心。在拓展阅读的同时，我们再回过头来体会《风停在哪里》其中的诗歌，透过文字和想象，将语言和画面结合起来，对诗歌的体验就不仅仅是单一的文字符号，而是富含了画面的立体感知。
有了前期的铺垫，在国庆节期间，正好孩子们有假期，就让孩子们将我们班集体仿写的《小猫的事情》选出自己喜欢的小节，配上插图。在孩子们的画笔下，小猫去追白云的事情不再仅仅是几行文字，有了色彩相宜的配图，给读者呈现出愉悦的视觉感受。在插图中，我们还看到了爬树的小猫、在河边渴望游泳的小猫、玩毛线球的小猫......读书的妙趣也在于能把只是堆砌成行的文字可以转化为图像。阅读，增加了视觉想象的可能。
写作是将精神性的构思转化为物质性的文本。对于二年级的小朋友来说，观察、说话、写话的过程，是有必要对思维进行训练的过程。师研会中崔雪梅老师提出关于诗与思的探讨，学生导读中陈瑶老师讲到关于一读再读，读出哲理的引导。孩子们也在思考，为什么说小猫没有事情？又说这就是小猫的事情？他们知道这是把小猫和我们人比较来说，没有我们人做的事情，但是有他们自己的事情。这也让我想到了“无”和“有”的关系，有和无相辅相成，相互转换。《门真好》里既有有形的门，也可以是无形的心门。在与孩子们息息相关的自然、生活中平常的事物有了诗意，也有了哲思。虽然孩子不一定会想得那么深，可是在反复咀嚼、玩味诗歌的过程中，孩子们渐渐地有了比较，有了体会，有了和自己生活的链接，所以我们也常说，孩子是天生的哲人，童诗也正好触发了他们哲思启蒙的基点，成为孩子们认识世界的另外一种独特的方式。我想，带着这样的思维去阅读，去思考身边的事物，孩子们也会有更多发现的可能。
暑期的百千研习营中有这样的话：百千大阅读，百千种可能。参加百千，有遇见好导师的可能，有遇见好书的可能，有触碰创意的可能，有生发智慧的可能......感谢百千这个平台，让阅读，有了N种可能，也让我们寻常忙碌的教育生活多了无限可能。
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文章转载自微信公众号：百班千人
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