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目前，全国百班千人共读计划第30期的活动正在火热报名中。百班千人每期的共读都会考虑到与各个年级语文要素的结合，30期的共读又会如何与教材、与本年级的语文要素训练深入地联系起来呢？本期班级读书会又会重点讨论什么问题呢？
百班千人四年级导师李兰老师如是说：“本期很多语文要素都可以渗透在共读活动中，让整本书阅读成为教材学习的有益补充和拓展。”
小编日前采访到了各个年级的导师，为大家带来 “剧透”~~~
扫码加入30期活动，开启与语文要素深度融合的共读实践！
报名时间：2020年10月13日-19日，时间紧迫，即刻报名
（ps，本期福利超强哦，戳橙字了解：带班老师可获赠改变语文观的郭初阳名课1堂，师生同增价值499元、包含150首必读诗词、502集音频的《凯叔·诗词来了》！）
发展四年，百班千人一共与43043个班级、2000142人次共读了283本好书，每一次，都希望给老师们不一样的启发。
01一年级：
用上“预测”的阅读策略，享受美好的共读时光
总导师冷玉斌：一年级，我还是更希望大家能够舒舒服服享受一段美好的共读时光，与百千无数近处的、远方的老师、同学一起投入到一本有意思的书里，什么策略、方法，先不用太介意，然后，在这个过程中，和导师一起，努力探求，寻找更合适的阅读路径，设计更有趣的阅读活动，收获更多样的阅读成果。
另外，一年级统编教材里没有阅读策略单元，我想我们会用上策略，但不一定是“该年级阅读策略”——不过，悄悄透露一点，这次一年级选书，阅读中的的确确可以一边读一边猜，如果一定要给个答案，也许我得说，我们可能会用上“预测”这一阅读策略。
实际上，你会不会觉得，问各个年级会用什么阅读策略，本身就是一种“预测”？这个挺好玩的。
我想啊，关于本次一年级选书，我们一年级导师团希望大家在班级读书会上重点探讨：悄悄流逝的每一天，我们该如何度过；什么样的人生，才是特别的人生？
导师曾燕燕：1.一年级小朋友刚进行起步阶段的语文教育，我们在做共读的时候要关注学生已有的知识经验和生活经验，激发他们探索世界的好奇心，在玩中学习。在一年级上册第一单元就安排了一次“快乐读书吧”，建议在一年级的时候孩子们可以和爸爸妈妈一起读、和同伴共读、自己读。在一年级的共读中，我们更多地是让孩子们体会到阅读的有趣、快乐，想读更多的书，激发孩子们想认识更多的字的愿望。建议一年级老师在带领孩子们共读的时候，能够带着孩子们从封面和封底开始阅读故事，一年级小朋友虽然识字不多，但是他们有丰富的想象力，他们很可能从封面就可以猜出来这大致是一个什么故事。2.本期共读，大家可以在班级读书会上重点讨论快乐和友谊。
02二年级：
让读图的感受汇聚成精妙别致的语言
导师王迎春、戴崇洁：二年级同学对于所见的图景有敏锐感知，也渐渐学会更生动的表达，我们如何看着图想开去，让读图的感受汇聚成精妙别致的语言，让表达更特别一些，更不普通一些，更丰富一些。在二年级本期的作品里，我们会翻开一个与众不同的故事，也会相遇美好诗意的语言。
本期班级读书会，我们可以重点探讨图画如何营造和渲染一种意境和氛围，文字又是如何去表达世界和我们的心情的。
03三年级：
关注有新鲜感的词句
导师李晓絮：本期要共读一本特别有趣的书，充满诗意，充满哲理，充满想象，语言很有新鲜感。三年级上第一单元的语文要素就是关注有新鲜感的词句，在这本书的阅读中就可以继续训练这一语文要素，让孩子在整本书实践中提升语文能力。当然，预测这一阅读策略是每一本书都可以运用的，让孩子可以运用这一策略在阅读中不断思考。
本期班级读书会，可以带孩子进行哲学性的思考，关于人生，关于思辨的讨论，或者辩论。
04四年级：
“边读边想象画面”等众多语文要素都可以渗透在共读中
导师李兰：统编版教材呈现出“精读——略读——课外阅读”三位一体的阅读模式，既重视“精读”课文中对阅读策略方法进行训练，也重视让语文要素点通过“略读”“课外阅读”实现实践转化。特别是整本书阅读教学，更是提供了一个相对完整的语言实践情境、场域。
本次共读，从书籍的特点来看，可以和四年级上册语文教材中的很多语文要素结合，比如第一单元语文要素“边读边想象画面”，第四单元语文要素“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”，第六单元“学习用批注的方法阅读”。第二单元是阅读策略单元，“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”更是一个通识性的阅读策略。这些语文要素都可以渗透在共读活动中，让整本书阅读成为教材学习的有益补充和拓展。但是，我们在设计共读活动时，应该牢牢抓住“这一本”“这一类”作品的核心特点，整体设计，精心考量，切不可“眉毛胡子一把抓”，想要面面俱到，最终“面面不到”。
导师郭姜燕：参与活动的班级在班级读书会上可以重点探讨童话中人物最鲜明的特点，以及童话中蕴藏着的生活哲理。
05五年级：
学会从整本书中提炼信息，并对信息做归纳和整理
导师耿玉苗：本期共读将结合高年级的语文要素，学会从整本书中提炼信息，并对信息做归纳和整理，还要关注阅读的速度、阅读的方法，以及更好地完成从读到写的过渡，做更有意思、更有价值、更有意义的读写结合探索。
在班级读书会上，可以重点讨论如下问题：小说中的环境描写和情节设计有哪些与众不同的地方？小说中的人物从出发到抵达发生了怎样的变化，为什么会有这样的变化？成长的标志和意义是什么？当你在读小说时，你在读什么？
导师宁慧敏：语文要素是基本的语文知识、是必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯。针对五年级的语文要素来看，其内涵下的素养价值关键要在共读中才能够更好地呈现出它的真实状态，例如：依托事物寄托情感；在阅读中提高阅读速度；创造性地复述故事；文章的表达技巧和写作技巧等各方面的能力。其实说到底，简单的独立篇章很难做到让孩子们去透彻地、深入地进行分析和交流，此类的作品培养的是一种精巧细致、单纯的思维方式，不像整本书那样有深度、有层次，能够培养孩子一种复杂、宏阔、有着很大格局的思维方式。所以在整本书的共读中，我们可以带孩子们去多方位地关注，比如：主题下的文本交流，依托某人、某件事的这份情感，感知生命中的重要他人，在其影响之下，在作品中的情感表露，也可以通过对比的方式，在差异中去发现作品更多的表达秘密；当然，还有诸如“感受人物形象、品质、情感、内心”，从这些关注点的角度出发，反而是非常价值的。它可以培养学生良好的文学素养，提升学生对文字的感受力和领悟力。它虽然没有如批注、预测、借助资料等学习方法那么直接，但它却是潜移默化地影响着学生的心灵与情感。
特别注意的是：“提高阅读速度”不是一味地求快，它与阅读理解的要求是同步的。没有同步的理解，再快的阅读速度都没有意义。学生阅读速度是在长期阅读实践中提高的，各种阅读方法也是在不断练习，反复应用，总结经验而习得的。所以对阅读速度的方法的应用，我们可以让学生在课内学习之外，鼓励学生在日常生活中主动实践。通过制定相关的阅读计划表、阅读指标来进行自主训练，并及时交流阅读体会感受，提高阅读速度带来的效果，养成良好的阅读习惯。
不同书籍的班级读书会，人物不同、情节不同、讨论的问题不同，所以随着阅读能力的提高，孩子们的思维方式也在达到一个高度，我们必须通过这一班、这一本的特点来把脉，让整个课堂因为文学的经典而燃烧起来，也就是经典背后的价值取向。怎么来说呢？我们知道所有的问题都基于在理解的基础上孕育出来的，这样的理解下的前提是对于细节的关注，学生对细节进行研究，可以联系书中的其他部分，得出结论。这样的阅读教学能够抓住书中的重点部分，包括：人物、情节、表达、作者写作技巧、叙事风格等多元素的角度出发，从整本书的整体出发，结合话题的设计思考，引导学生进行交流讨论，对学生从理解到熟悉，从清晰到认知，从客观性到主观性的一个训练。
在整体理解内容的基础上，对人物进行探究，其主体的设计者是学生，教师只是提供一个探讨的框架，让学生从不同的角度来看一个人物的特征，并且找出相关的细节部分作为证据支撑，加进了对表达方式、事件、情节的清晰展现，教师可以设计做“人物卡”、绘制“故事地图”等活动，学生从亲身参与的过程中获得发展。
06六年级：
读小说，关注情节、环境，感受人物形象
导师曹刚：本期共读作品将较好地运用教材第一单元“从阅读的内容想开去”及第四单元“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”等阅读策略，为以上两个语文要素的落实提供支持与丰富。
导师郭史光宏：一本书，一群人，一段浪漫的共读之旅。这是我对班级读书会的理解。
一本书，意味着我们可以重点围绕作品，探讨内容与形式，先读进去，再读出来。读进去，意思是全情投入、沉浸其中，不带太多杂念地去感受作品。读出来，意思是超越感受层次，站在作者的角度去玩味作品的谋篇布局，站在读者的角度去评述作品的优劣好坏。
一群人，意味着我们可以相互倾听交流，表达各自的阅读感想，聆听彼此的解读观点。从书本到生活，从故事到人生，我们从作品出发，联系生活，思考人生，在心与心的交流碰撞中，建构更好的自己。
一段浪漫的共读之旅，意味着一段难能可贵的集体记忆。通过一本好书，我们共同经历了一次美妙的阅读历程，再经由话题讨论深化书与人的连接。于是，这本书成了我们的共同回忆，有关书的一切成了我们的共同密码。书，只是起点；人，才是终点。
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文章转载自微信公众号：百班千人
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