作为老师，你有没有发现，你的学生在阅读过程中出现了各种各样的问题：只是为了应付考试而阅读，不会主动去读额外的文章；只是从文本中提取信息，而不能深入理解内涵；总是全盘接受文本中的所有观点，而没有自己的思考。
你有没有想过，这可能不是学生的问题，也许是你的教学策略出了错：老师总是机械地要求学生在阅读文章后回答一些固定形式的问题，无意中强化了“阅读可以提高你们成绩”的思想，却从没有带领学生探讨研究过由文本延伸出来的现实问题。
《颠覆性思维：为什么我们的阅读方式很重要》将这些老师从未思考过的阅读教学问题一一呈现出来，并提供了良好的教学示范——真正的阅读应该是什么样的：
要有反应地阅读：从情感与思考中对阅读文本产生反应。
要负责任地阅读：对你产生的反应进行负责任的思考。
要有同理心地阅读：提高你看待他人观点、视角的能力。
也正是这样的阅读，带来学生思维方式的颠覆，激发他们去思考、去探索、去成长，去改变自己的人生，追求他们想要的未来。
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教师要培养出“阅读者”，
而不是“阅读机器”
很多老师一直在思考并尝试解决这个问题——为什么学生逐渐远离阅读。为此，教育工作者研究并撰写了很多关于学生、教师以及阅读文本的论文和书籍。能否通过给学生提供他们喜欢的书籍，确保学生有更多的时间来阅读，从而解决他们厌倦读书的问题，也是多年来教师一直在进行的尝试。
从幼儿园到中学，尤其是低年级阶段，很多老师都在鼓励学生爱上阅读。尽管如此，大部分学生还是不认为自己热爱阅读，也不能从阅读中获得乐趣。
其实，老师们的努力并非是解决问题的症结所在。可能老师已经给学生选对了书，也给了他们充分的阅读时间，但学生就是缺乏正确的阅读心态。当我们重新审视这个问题时发现，如何让学生阅读才是关键。
老师会用分数来评价学生阅读和写作的成绩，以此来考察他们是否掌握了这项技能。技能固然重要，但阅读更重要的作用是帮助学生成长。
这就要求学生具备从提取信息到处理信息的能力，因为世界一直是复杂多变的，学生只会回答问题还远远不够，更需要学会提问。他们不但要有能力产生不同的想法，从不同的视角看待问题，而且要学会灵活思考，权衡评估多个问题。
所以，在教学时，老师要让学生学会带着好奇心去阅读。在他们回答问题时，不仅要说出文本中的信息，还要回答出，文本向我们传递了什么信息、对我们有何影响等。
还有，很多学生不愿意质疑文本，认为书本上说的都是正确的，这时，老师就要鼓励学生大胆说出来他们对书中内容的疑惑。
为了培养学生学会质疑的能力，老师可以启发他们思考以下三个问题：
什么让我感到意外？
作者觉得哪些是我已经知道的？
什么改变了、挑战了或证实了我的想法？
这些提示要求学生思考自己的反应，但是这些反应都来自文本。
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深入阅读的创新模式：
BHH阅读框架
作者在《颠覆性思维》中提出了一个阅读框架——BBH，用三个字来概括就是书（Book）、脑（Head）、心（Heart），这个阅读框架也是提醒学生，他们要做的不仅是从文本中提取信息。
然而“书”“脑”“心”到底是什么意思呢？
简单来说，就是我们需要关注文本、我们对文本思考、我们的感受以及阅读后我们的变化。
让学生关注从哪里开始——从书本开始，在哪里结束——在发现自己改变时结束。
书：关注文本
课堂上，老师大部分时间在帮助学生理解书中的内容，这也是教学中非常重要的一环。
同时，我们希望学生可以掌握阅读策略，这些策略能帮助他们留意作者的设计，总结阅读内容，思考阅读主题。在《颠覆性思维》中，作者也介绍了一些老师经常教授的策略。
注意和注释标记
这一策略主要是提醒学生关注书中的内容，在阅读时留意关键标记。
SWBS总结
Somebody（某人）是人物角色，Want（想要）是发生了什么，But（但是）是出现了什么问题，So（所以）是结论。老师可以教学生用SWBS句式写一句话的总结，实际上也是让他们关注书本。
风格改写
老师也可以教学生将文本进行风格改写，比如将文本内容改写成海报，让学生用能代表文本意义的词语或短句的方式，将内容呈现出来。
速话传意
让学生尝试用图画将书中的中心句的意思表达出来。在绘画的过程中，学生不仅加深了对文本的理解，而且更加关注具体的词汇，在阅读非虚构作品时这一点尤为重要。
解决方案表
学生对文本内容感到困惑时，往往会放下书本，期待老师解决疑惑。这时老师可以引导学生参考解决方案表，依靠自己的能力消除疑惑。
脑：关注你对文本的思考
我们虽然希望学生理解文本，但也希望他们能看到文本如何给自己留下深刻的印象，文中的内容如何与自己的思想契合，同时希望学生能思考自己在文本中的发现。
在阅读时，老师可以告诉学生，将阅读中文本和自己之前读过的其他文本、自己的记忆相关联，建立起文本—自我，文本—文本以及文本—世界的联系。
与此同时，老师还有教学生留意文本中的标记，关注“记忆时刻”，让他们停下来想一想正在阅读的文本如何让自己想起其他文本、其他对话和生活中的其他事件。
心：关注你阅读后的感受和变化
如果说“脑”指的是阅读激起的想法——问题、惊讶、预料之外的信息，那么“心”更多指的是文本唤起的感受。
它更多的是学生对自我，对自己的价值观、态度、信念的认识，这些不仅是思想和脑海层面的认知，从某种意义来说，还要求我们将想法和感受转化为行动。
老师可以这样提问学生：
这篇文章帮助我了解了自己什么？
这篇文章帮助我了解了别人什么？
这篇文章如何改变我对世界的思考？
读了这篇文章，我的行为或感受会有何改变？
书、脑、心——简洁而不简单的三个字，老师不仅可以把它们当作进行交流、写作和计划时的思路，还可以用它们来提醒学生，阅读不只是学习文本里的内容，更多是为了享受文字。
3
打破阅读的传统观念，
让孩子接受阅读带来的思维颠覆
我们希望打破学生脑子中“阅读是为了回答问题”的传统观念，这样学生才能建立起正确的阅读观念。想要颠覆学生的思维，老师需要颠覆自己的一些认知。
所以，老师需要面向未来的实践。
如果说一项最佳实践是根植于过往的成功经验，那么面向未来的实践则要思考什么方法行之有效。
很多教育工作者不愿意迈出尝试的第一步，也许我们害怕失败，并不是不愿意创新。然而创新的方法很少在第一次使用时就奏效，这也是老师不得不面对的事情。
但是我们不能因为失败就放弃创新，所有的成功都是在失败和反复试验的基础上才获得的，只有经历一些失败，才能找到突破口。
同时，老师可以将教学内容与学生建立起关联。在教学伊始，我们要问自己一个问题：“孩子们想要学习什么？”而不是“教学大纲希望我们教什么”。秉持着这种态度，教学取得成效一定是水到渠成的事情。
我们希望，当人们了解到学校的成功时，发现这些成功与地区无关，每所学校的孩子都应该享受到激发起好奇心、培养创造力、锻炼批判性思维、鼓励合作、培养同理心的教育。
《颠覆性思维》中清晰明了的阅读教学指导，既能促进教师教学习惯和思维的改变，又能进一步提高学生的阅读能力，甚至可能改变学生对于人生的展望与看法。
颠覆性思维让我们走上了改变的道路，
即使我们不能改变世界，至少也能改变自己。
文章转载自微信公众号：百班千人
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