在这个全民阅读快速发展的时代中，越来越多的人开始关注少年儿童的阅读活动。而如何有效指导儿童阅读，如何将儿童家庭阅读与校园阅读、课内阅读与课外阅读有效衔接与结合，想必是很多老师和家长关心的问题。2月29日，中文分级阅读教育领军学者王蕾博士就做客百班千人直播间，和线上的老师、家长朋友们一起聊起了这个话题。
谈起儿童阅读，早在2011年教育部规定，义务教育时期学生的课外阅读总量应达到400万字以上，但在现实中，受地区、学情、文化差异，细至每个孩子不同的阅读能力等因素的影响，阅读教育的推广面临着很多难题。直播一开始，不少老师和家长就迫不及待地向王蕾老师提出了他们的困惑：老师说，班里学生的阅读水平差异很大，孩子们的兴趣点也各不相同，如何在有限的课堂时间里满足不同学生的阅读需求？学校规定的校本阅读课如何开展才能切实提高学生的阅读能力？家长说，我们想给孩子好的阅读资源，但也不知道他什么时候该读什么书，只能推荐什么好就买什么，但孩子要么读不懂，要么读不下去，到底该怎么办？甚至聆听直播的小读者们也跃跃欲试，他们说，我喜欢的书老师和爸爸妈妈总不让我读，但他们推荐的好多都是为了考试，我一点也不喜欢。我看书，难道还不能自己选书吗？读什么，怎么读，读完如何评价，这恰恰是当前我国儿童阅读教育的三大难点。为了解决这个难题，王蕾老师向大家介绍了分级阅读这种阅读理念。分级阅读，顾名思义，就是针对不同阅读能力的读者，提供与其相适应的读物与指导。这种“量体裁衣”的阅读方式，一方面精准指向不同年龄段的读者，向他们提供最合适的阅读文本；另一方面，分级进阶式的阅读模式在拓展阅读量的同时，也潜移默化地提升了阅读能力，因此非常适用于中小学生。在世界已广泛普及的阅读趋势下，近年来，分级阅读理念也迅速渗透、作用于我国的教育、出版等领域。那么面对市面上种类繁杂的图书，分级读物到底该怎么选？自家孩子又该被分到哪个等级呢？为了解决儿童母语阅读的教育问题，2016年，教育部儿童阅读研究“分级阅读与儿童文学教育”课题组特邀一线小学教师、儿童阅读研究专家组成专业科研团队，对中文分级阅读进行理论研究，并最终形成了《非凡阅读——给儿童的文学分级读本》这一重要课题成果。直播中，王蕾老师以这套分级读物为例，从多个角度向听众揭示“分级”的含义。教育部儿童分级阅读教育重要科研成果——“非凡阅读”系列丛书
分级读本，毫无疑问，首先要体现出“等级”的区分来。如语文教材，小学六年制教学，从通俗易懂的民谣、儿歌，到千古流传的诗词、戏剧，从简短浅显的童话、故事，到曲折深奥的小说、散文。由少到多，由浅入深，内容涉猎古今中外，体裁囊括诗歌、寓言、童话、散文、小说等多种常见文体，这恰是分级阅读理论应用于生活的最常见的例子。由此可以看出，体量均衡、体裁多样、篇幅循序变化等特点，正是儿童分级读物有别于其他儿童读物的基本属性，也是大家在为孩子挑选分级读物时最快速、直观的甄别方法。
分级读物筛选标准1——受众：以阅读能力分级，精准定位阅读人群，直切受众需求重点。
如《非凡阅读》，就贴合课标，全系列12册精准覆盖小学6个年级12个学期，方便读者找到适合自己的阅读切入点。但在这里，王蕾老师再次强调“分级”的意义，即在为孩子选择阅读的分册时，老师和家长切不可僵化对应孩子就读的年级，而应以实际阅读情况进行判断。如一个就读五年级上学期的孩子，若能适应五上分册的阅读内容，则可以继续阅读。若在实际阅读中感觉过于简单或过于吃力，则说明孩子的实际阅读能力与所选读本不匹配，这时就需要灵活替换，选择更高或更低一等级的分册来阅读，循序提升孩子的阅读能力。而如何确定确定孩子的阅读水平，除了一些问卷式的阅读能力测试，王蕾老师更推荐师生、亲子间展开共读，“哪怕再科学、再系统的阅读测试，也抵不过老师和家长与孩子一起共读所得出的真实评价来得有效、准确。”王蕾老师在直播中如是说。
▲分级读本挑选原则：坚守三本
位基准，推行科学系统的阅读
当天很多听众对王蕾老师提出的分级概念非常感兴趣，但也有人提出了新的担忧：虽然分级阅读听起来很不错，但感觉很高深，特别学术，我们家长也不是专业人士，要怎么挑选呢？现场，王蕾老师理论结合实际，给大家简单讲解了分级阅读的核心理念：分级读物在内容规划上有三本位基准，即儿童本位、文学本位、教育本位。简单来说，选书时，我们首先应关注书的内容适不适合这一阶段的儿童读。孩子喜不喜欢读，能不能读懂，应不应该现在读，这些与儿童读者切实相关的要素是分级阅读的核心。如给一年级小朋友读很深奥的长篇小说，这显然不合适；又或是同样阅读童话，低年级和高年级孩子在童话的主题寓意、情感表达、语言风格、篇幅长短，乃至对童话这种文体的理解上都会产生截然不同的需求。这时就要求我们尊重每一个孩子的差异，给孩子最恰当的阅读读本，这正是分级阅读的真谛所在。
分级读物筛选标准2——内容：儿童本位，关注不同年龄段学生的不同阅读能力和阅读需求。
其次，书籍所选的篇目具不具备文学性。要在数量级非常庞大的世界文学文本中筛选出具体适合不同年级学生的少而精的读本，要求参与编选文本的人员具备充分广博的文学积淀与专业的语文教育教学经验。通常来说，儿童文学教育方面的专家，或资深一线教师参与编加会让一套分级读本的内容更有保证。
分级读物筛选标准2——内容：好的“把关人”，提升文本质量。
或从自身经验讲，我们可以观察书中的目录，将语文教材中收录的、大众认知中经典的作家、作品，与市面上的分级读物中的作家、作品形成对照，这也是一个较容易判断作品文学含量的便捷方式。
分级读物筛选标准2——内容：关注选篇标准与特点，优中选精，找到编加质量上乘的分级读物。
第三，蕴含在作品中的教育引导。这不是指流于表面的、教化性的、道德性的宣传，而是作品中所要传达给孩子的好的精神引导，是对真、善、美的表达。这就要透过文本本身去深入挖掘了。在传达教育思想时，王蕾老师再次指出，运用恰当的形式与内容才能真正对孩子的阅读形成正面影响，好的阅读工具是对阅读效果的加持。仍以《非凡阅读》为例。面对学生读者，图书在内容设定上力争更科学，更丰富，如采用“文体阅读+主题阅读”的单元编排，避免阅读碎片化，有助于学生建立阅读认知体系——
特色作家单元有的放矢，重点突击，加深学生阅读深度——
除了文选部分，能否切实理解与运用也是分级阅读的重点之一。因此在高水准阅读的同时，及时检验阅读成果也是考量学生阅读能力的必不可少的环节——
除此之外，在学校、家庭中，为了更好地给孩子提供科学、有趣的阅读指导，分级读物在设置上还应尽可能全面地照顾不同水平的老师和家长，向他们提供科学有效的阅读策略。如尽可能翔实地提供作品导读，帮助非专业人士，尤其是家长，正确理解作家及作品——
理论与运用相结合，普及阅读方法论，提供阅读活动建议，通过科学、有趣的师生、亲子互动增进阅读成效。
有了好的把关人制定等级清晰、内容丰富的分级标准；学生在多种多样的文本阅读和科学有趣的阅读游戏中不断积累、学习；老师和家长有的放矢，从整体到局部，从理论到实践具体指导，形成“学校—家庭”间的充分联动，如此自然可以多方面共同作用，为孩子提供好的阅读教育环境。而分级读物的内容和形式更是多种多样，不胜枚举，并不只局限于以上列举的内容，大小读者可以通过理论学习，举一反三，在实践中不断丰富自己的阅读只是储备。但无论怎样，只有真正做到便于儿童自读，便于教师导读，便于家长共读，才能实现阅读教育的“整合”，这样的分级阅读读物也才是真正适用于读者的。在直播的最后，王蕾老师鼓励广大教师和家长，多多关注与了解国内外的分级阅读读物。“好的分级阅读文本应当在满足绝大多数儿童需要的同时，也兼顾到在家庭与学校阅读教育中的便利应用。”一套清晰明确、系统有序、规划统一、将阅读量与阅读内容循序渐进地贯穿于整套图书规划中的阅读教育读本，一定可以让阅读的积累事半功倍。而做好课堂内外、教材内外的整合、连接与衔接，才能真正实现阅读的立体化、多元化和有效化，这与学生、老师和家长的紧密配合是密不可分的。给孩子们选择恰当的、适合他们的图书，就是最好的阅读方式。
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