“漫画”老师——李祖文老师的统整与读写课丨观课后记

这一“漫画”老师，怎么听都不像平日里的《我的老师》这样的题目那么直白无味。文章贵在“真”，而写人的文章，学生们往往选不好素材，尤其越是亲近的人，越是找不到素材可写。下雨天送伞，是写妈妈的高频素材；关心生病的学生，是写老师的高频素材；让座、扶奶奶过马路是写好人的高频素材……如何抓住特点，“漫画”一位老师呢？而“老师”这一称呼又有没有哪些“蔓延”呢？一起走进祖文老师的课堂。

“漫画”老师，是新教材五年级下册一个单元的习作内容，看看他如何统整教材，如何选择素材和文本，如何调动起学生内心的“真”表达。

开课伊始，祖文老师逐个引入小林的三幅漫画，让孩子们在笑声中，开始表达。祖文老师追问一个问题：这些漫画体现了老师的什么特点？好玩的话题，拉近了与学生的心里距离。

从漫画导入后，祖文老师选择了台湾绘本《老师的小秘密》，从孩子的角度把老师的角色从方方面面写了出来，让孩子们了解了别人眼里的别的老师的可爱之处。好的绘本，就是最能用柔软的文图来让人温暖。感受温暖的同时，学会从多个角度去感受自己的老师，才发现，原来点点滴滴都是老师的爱。此时，孩子们的表达欲望更加强烈。

对于五年级的学生，漫画或许只是前菜的开胃，绘本也是一碗乱炖汤，而耐品的，还是文字描述的细腻。祖文老师结合能力训练点——培养学生快速阅读，设计了《新来的王老师》《我最好的老师》两篇文章的选择阅读。接着追问：这两篇文章又体现了老师的什么特点？接着开始接近学生的素材选择的进一步启发了：这两篇文章跟平时写作文是否有相似的地方呢？如何让你介绍一位老师，您会选择哪种方式？

至此，层层深入，孩子们被启发通透了，表达的欲望也越来越强烈了。精彩更加继续，祖文老师让孩子们快速阅读贾平凹的《我的老师》，讲的是贾平凹把三岁的孩童当老师的故事，“漫画”老师，你觉得“漫”在哪里？祖文老师的一个问题，把“老师”这一角色的外延延伸开来，学生的思绪也随之打开。

幽默而又深入的一节读写课结束了，祖文老师为现场的老师们做了《统编教材环境下的读写课程建设》的报告。

祖文老师先通过一个例子，让老师们清楚“教材”与“童书”的关系，然后聚焦“写人”专题：如何写“我自己”“身边的人物”“生活中的人物”“作家笔下的人物”。

在自我习作《这就是我》之后，祖文老师建议可以比对阅读《田鼠阿佛》《有个性的羊》，试着在第一次习作的基础上，以《这就是不一样的我》为题，进行第二次习作。

在自我习作《不一样的***》之后，阅读《我们家的男子汉》（课本的补充文章）《我爸爸》《我妈妈》《小朵朵和胖沃克》《爸爸，我爱你》，从中寻找“不一样”的元素，进行第二次作文，争取突破“不一样”。

阅读并学习《刷子李》，补充冯骥才的《俗世奇人》这本书的其他篇目，启发孩子思考：我自己的生活中有没有这样的人物？或者从报刊、电视或者网络上知道的这样的人物，试着整理整理他或她的资料，写写这样的人物，形成第一次习作。学习《人物描写一组》《金钱的魔力》，关注点：这几篇小文章分别从什么角度来体现人物的特点的？比对自己的第一次习作，学习方法，修正与补充自己的习作，形成第二次习作。

从寒假推荐书目中，挑选一位让自己印象深刻的人物介绍一下，以“《XXX》中的XXX”为题自行习作。学习《将相和》《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》，关注点：原著的描写与课文中的文章的区别，感知“故事梗概”，学习“既让故事完整又让人物鲜活”的方式，修正补充自己的文章，形成第二次习作，再通过15步骤实现文章的几度修改和完善。

祖文老师用一个个详细的课例让我们深切感受到：新教材的读写训练，需要做课程的统整和重构；儿童阅读课程化，并不难！

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编辑：寒冰