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阅读也是有磁场的！你信吗？反正我是信了！成都王贾桥的李老师班上在参加了五期的百千共读活动后，已经形成了强力的磁场，把家长、孩子和老师聚在一起。李老师把知识作成一支支桨，传递给即将到达小学毕业码头的孩子，让他们能继续行舟而上！
李珍黎，四川省成都市王贾桥小学教师，成都市金牛区优秀教师，成都市小学语文青年教师优质课竞赛一等奖，成都市金牛区小学教师生动讲述一等奖
阅读理念：这一路的前行，必然有甜，也有苦，有乐，也有叹。但是，飞尘之隙有清风，喧嚷之中有乐声，荆棘丛里定有野芳，我只愿捕捉那些清风、乐声和野芳，我相信，这些美好的细微终将映出梦想斑斓的光芒……
从六年级上期开始，我们遇见了“百千”，从此开启了一段又一段奇妙之旅。随着毕业的临近，这一段共读之旅也即将到站，在这最后一程，我们一起捧起这本《彩虹嘴》，开启一段全新的回忆……
《彩虹嘴》的故事发生在二战的烽火之中，全书没有关于战场的正面描写，但是却通过对主人公生活环境和事件的细致刻画，呈现出了硝烟弥漫的画卷。然而，正如赵先生所说的那样：“战争可以摧毁生命，却摧毁不了人们企盼团圆与和平的愿望。”战火中的人们，虽然生活得无比艰难，但是却努力地追求着幸福美好的生活，展现出了坚韧的生命力。那么，在这一次共读中，孩子们能够从中获得些什么呢？他们的起点在哪里，又应该达到什么样的高度？
这一次阅读是孩子们参加的第五次共读，也是小学阶段的最后一次共读，甚至有可能是“百千”中的最后一次共读。我想，我们的新书发布会应该不再止步于简单的猜读。我们可以带领孩子发现这本书既是关于“战争”的，又是关于“成长”的——这是儿童文学里非常重要的两个类别。以“战争”和“成长”为焦点，我们也许可以引领孩子们去发现、总结，遇到这一类的书籍的阅读策略。“授之以鱼，不如授之以渔。”未来，即便没有“百千”的引领，没有老师的陪伴，他们也能在阅读的海洋里畅游无限。新书发布会前，我预先把书发给了几位阅读能力稍稍领先的同学，请他们组成了一个策划小组。读完第一遍后，孩子们在小组群里就自己对本书的印象和导读时应该做些什么谈谈自己的想法。
根据孩子们的讨论和老师的引导，我们整理出书中有三处值得对比的部分：1，可以将书名给人的感觉和故事中现实的生活环境进行对比；2，可以将封面上人物的形象和影子的形象进行对比；3，可以将卷首和卷尾的小诗进行对比。而在这样的对比中，这个故事的主题和特点将慢慢突显。
一切准备就绪，新书发布会开始啦！
率先带领大家导读的是策划小组中第一个提出构想的曦曦，她先出示了此次共读书籍的题目，告诉大家这是一个地名，请大家猜想：这是一个什么样的地方？孩子们的猜测大多和“美丽、神奇、梦幻”有关，眼睛里闪烁着明亮而兴奋的光芒。
紧接着，曦曦为大家翻开书，请大家阅读书中对于这个地方的描写。一片沉寂之后，孩子们的眼神渐渐暗淡下来。
“这地方和我想像中的太不一样了，它给我的感觉是肮脏，混乱的。”“我从书里发现这个地方是在上海，我知道上海有个虹口，翻译成外语可能和彩虹嘴的意思是一样的。”“书里出现了日本人，还说这里刚刚发生了战争，可能这个故事是抗日战争时期的，也就是第二次世界大战……”
“大家对第二次世界大战有什么了解呢？”第一个起立的孩子讲述了犹太小女孩一家在二战中受到迫害的故事。按照我们的计划，曦曦顺势告诉大家这本书的小女孩也是犹太人，并出示了书后面的历史资料，带领大家进行浏览。由此，我们总结出：阅读关于战争的书，要关注其特殊的时代背景，进行必要的资料补充。参加“百千”以来，我们是第一次读到和战争有关的书目，所以孩子们在这方面的积累比较匮乏。但是，教材里曾经出现过很多战争中的故事，有些阅读策略是能够相通的。通过回想教材里同一主题文章的学习，孩子们又总结出：阅读“战争”主题的书目，还应该关注战争给人类和社会带来的伤害，以及人们在战争中的作为所彰显的精神。第二个带领大家导读的是馨馨，她引领同学们观察封面，大家很快发现了图画中小女孩的形象和背后的影子形成了强烈的反差。
“我看到前面的小女孩是很孤独或者很伤心的感觉，但是后面的影子却是很欢快的。”“我知道影子在很多时候代表的是人的精神世界。所以我觉得现实中的小女孩可能在战争中过得很艰难，但是实际上她内心是追求自由和快乐的。”
更了不起的是，还有孩子发现了影子的颜色也值得探究。
“我们知道红黄蓝是三原色，它们可以调配成各种各样的颜色，所以我感觉她的内心世界是丰富多彩的。”
“我觉得可能刚开始小女孩的生活是很艰难的，但是，在她的努力下，生活变得丰富多彩了。在这个过程中，她得到了成长。”到底是不是在讲小女孩的成长呢？我没有直接回答，而是邀请第三位导读的同学上台，请大家根据小雅的朗诵来寻求答案。
小雅为大家朗诵了卷首和卷尾的两首诗。
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孩子们很快发现前一首的感情是“压抑，愁苦，迷惘”的，而后一首却是“平和，轻松，释然”的。孩子们进一步确定：“这是主人公心路变化的历程，这是一部关于成长的小说。”
接着，小雅带领大家回顾了我们读过的成长小说，发现：阅读这一类书目，我们要关注主人公的变化，探寻他成长变化的原因。我引领孩子们进一步思考，促成主人公变化的原因来自哪里？“可能来自他身边的人，也可能来自一些事。”那么，其中起到主要作用的，我们就称之为“关键人物”和“关键事件”。
再对比两首诗，有孩子发现猫儿的数量有了变化：“第一首诗里是五只猫儿，第二首里只有四只了……”“还有一只已经死了！”“是不是暗示着书里面也有人死了呢？”“这个人物是主人公身边的关键人物吗？”
下课的铃声响起，导读就此结束。这场战争给人们带来怎样的伤害？故事中的人会怎样面对？主人公得到了什么样的成长？是什么推动她的成长？那长眠的猫儿又意味着什么？一切的疑问，留给孩子们在静静的阅读中去探索吧！
在采编的过程中，我们对李老师进行了采访，他们对百千的肯定和认可，我们百千人感到很欣慰！他们的成长也就是我们的成长。
Q
李老师带班参加多少次了呢？
李老师：这是第五次了。
Q
孩子们喜欢百千吗？
李老师：孩子们很喜欢百千。我们学校的生源是城市随迁子女比较多，所以比起很多阅读区域校来说，老师和孩子们起步都比较晚。但是，每一次阅读家长都是大力支持，我也是和孩子们一起阅读，一起学习。
Q
孩子们参加前后有什么变化吗？
李老师：百千真的挺好的，给孩子和老师都提供了很好的学习平台。
我第一次带班读是因为崔雪梅老师在工作室布置的任务，当时参加的是五年级的共读。我们之前也经常开展阅读活动，但是大多活动重在分享，指导的针对性不强，所以感觉对于孩子的阅读策略的形成效率不高。但是参加了第一次共读后，我们好像都打开了新的世界，这时候才意识到，整本书阅读的层层指导对于教师和学生能力的提升有多么的重要。
我觉得最明显的变化是，这样的共读经典的方式在班上会形成一个阅读的“场”，孩子们的课余生活不再被游戏和畅销书占满，孩子们在课堂和微信里聊书的时候，能够踊跃地去发表自己独特的感受，对文本的阅读力提升了。当然，班上也有一些学习力相对较弱的孩子，我想，如果在深度上做不到的话，这部分孩子至少在阅读的广度上能够达到一个积累。
另外，因为有了名师的引领，特别是能够直接听到名师的讲课，孩子们也很兴奋。还有就是在班级评比和读写评比的环节中，他们能够和全国的同龄人一起“以文会友”，也是很鼓舞人心的事情。我们班得过一次一等奖，一次二等奖。同学得过一次优秀奖，一次三等奖，孩子们觉得自己的能力得到了肯定，所以读书和写作都更来劲儿了。当然，老师也是这样。
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