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深深的夜，暖暖的拥抱丨《想要抱抱的豪猪》教师共读

admin
百班千人
2023-03-22 06:30

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本文为第20期师研会上，王迎春老师为一年级带班参加共读的老师们做的导读。更多精彩，就在百班千人。

每次导读我们会有思维的碰撞、心灵的交流，在每月一次的相聚里，这好像已经不仅仅只是一次导读，更是一次心灵深处的慰藉。

今天我从四个方面来分享这个绘本：

一、关于主题——在“拥抱”里，心安宁

很多的绘本都在表现“拥抱”这一主题。

在导师组的研讨交流中，欧雯老师尤其喜欢这部作品——淋漓尽致的儿童立场，如何进行爱的表达，用各种不同的方式拥抱世界，正确的认识和接纳自己，理解他人的意图，拥有欣赏自己的勇气和鼓励宽容他们的慈悲。

秀琴老师也特别钟爱这部作品，从迷失（问题）-到期待（改善），再到寻找（释然）-还有传递（憧憬），用一种新的眼光和高度，去面对新的状况和问题。细细想来，成长中的每一步、每一天、每一年其实都是如此。所以，“拥抱”是外在的形式和故事情节，内核是关于成长的探索，是如何让心智成熟、心态平和、心境安宁起来的故事。

迷失（问题）-到期待（改善），再到寻找（释然）-还有传递（憧憬），用一种新的眼光和高度，去面对新的状况和问题。所以，“拥抱”是外在的形式和故事情节，内核是关于成长的探索，是如何让心智成熟、心态平和、心境安宁起来的故事。

拥抱是一种柔情的、温暖的，带给人安全感和舒适感的肢体接触，也是一种肢体语言。大人与大人、大人与小孩、人与动物、或者人与植物，还有人与自然，都存在着很多的拥抱。

在台湾绘本大师几米老师的作品《拥抱》里，动物和小朋友用各种姿势拥抱着……

老师们，我们不妨先放下教育的目的，放下手边的那些杂事杂念，让此时的你感受片刻这样被拥抱着的安宁。看看这些图你是不是会觉得能想起些什么，憧憬些什么呢？

放下教育的目的，放下教育的杂念，此时的你感受片刻这样被拥抱着的安宁！

在松居直老师《我的图画书论》里，有过这样的描述——作品中的动物要有人类相同相似的情感，使得读者感到双重的亲切感。这也是百千“画里话外”阅读工作坊正在带读的一本图画理论书。

作品中的动物要具有人类相同相似的情感，使读者感到双重的亲切感。——《我的图画书论》

仔细看图，你会不会觉得那只斑点粉红兔子像身材强健的男朋友，戴着橘色帽子的海豚像温情的父亲，而奶牛身上似乎飘荡着妈妈身上的香味……

几米的这本《拥抱》中，充满了大胆的想象，大自然里各种你想象得到和想象不到的拥抱汇聚成了一股暖流，让一只早已忘记拥抱是什么滋味的大狮子对拥抱产生了深深的向往。我在很多父母课堂中，和父母们分享过这个绘本，大家会觉得我们就是那个已经不再会去拥抱的可怜的大狮子。

躺在草地上的狮子觉得眼前一切都在拥抱。白云和蓝天拥抱，蓝天和微风拥抱，微风和阳光拥抱，阳光和大地拥抱。看过那么多“拥抱”之后，它变成了一只浪漫而诗意的狮子。

白云和蓝天拥抱，

蓝天和微风拥抱，

微风和阳光拥抱，

阳光和大地拥抱，

看过那么多“拥抱”后，

它变成了一只浪漫而诗意的狮子。

著名儿童评论家刘绪源老师认为儿童文学的本质是审美。审美的过程包含：1、激情的宣泄/心灵的补偿；2、审视自我/体验环境；3、回味与叹息/憧憬与渴望。不论是几米的《拥抱》还是这本《想要抱抱的豪猪》都遵循着这样一种审美的体验过程。

从问题到困惑，从困惑到转换，从转换到解决，然后出现新的问题，很多绘本都遵循着这样的节奏，让我们和儿童的心灵从情绪情感出发，到重新构建内心、审视自我，再到回味或者憧憬，每一次阅读，都是一次生命的不断去完整、完善和完美的过程。

从缺失到找寻，经典的绘本最终都直指我们内心。我想这也许就是阅读的目的。自己读儿童书、读绘本，带着孩子们读儿童书读绘本，就是要让眼前的一切变得诗意起来，当我们看见花、看见草都会去感叹生命的美好，当我们自己剥去坚硬的壳，变得温暖、可爱和柔软的时候，我们就拥有的拥抱世界的能力。

从缺失到找寻，经典的绘本最终都直指我们内心。直到我们眼前变得明亮，渐渐拥有拥抱世界的能力。

我想这也是世界各地如此多的绘本大师会一次又一次，从不同角度去表达“拥抱”、表现“拥抱”的目的和意义，因为我们常常不善于表达，可又那么渴望被爱包围。

二、写给成人——因为孤独，所以拥抱

好的绘本一定是既写给孩子、又写给成人的。忙碌了一个学期，最后这次教师导读我们希望能先走近教师的心灵，给自己一些滋养。所以我们还想和老师一起花一些时间聊聊我们自己。大家看书名页上的这只豪猪。

它憋着嘴，眼神沮丧，好像有一肚子的委屈，也有着说不出的忧郁。手里仍然拿着两片树叶，叠成一个心形。我甚至都能感觉到叶片已经被他揉捏得软塌塌、热乎乎了，他把心意揉进了这两片叶片，没有人在乎他手里叠成心形的树叶，没有人在意他心底里还有着难过或者喜悦。越看我越会觉得，自己有时候就是这只可怜的小豪猪。

我们也会经常伤心、失落、难过、忧郁，有时候有种深深的无助感和无力感，跟小豪猪不同的是，它身上长着谁都可以看得见的刺。而我们呢？难道就没有刺吗？细细想来，其实也有。只是可能不容易被看见、被发现而已。

刺，也许是我们身上真的要做出的改善和改变，那是我们的缺点和问题；刺也许是我们的小个性和小叛逆，其实个性是可贵的，而叛逆不只是青春期的专属；刺可能也是我们渴望坚持做自己，不低头不妥协；刺是希望自己有一个完整独立的世界和空间；刺还可能是跟周围的环境，周围那些不怎么可爱的人之间的不融通，无法逾越形成真正的心灵的联结。

刺——是我们的缺点和问题

刺——是我们的小个性小叛逆

刺——是坚持做自己不妥协

刺——是希望有一个完整独立的世界

刺——是跟周围环境的不融通

……

当我们身上的刺像一架竖琴似的被打开以后，我们就陷入了孤独里，深深渴望着一个拥抱。

我最近读蒋勋老师的书《孤独六讲》，在读这个作品的时候，我总是能想到《想要抱抱的豪猪》，蒋勋老师在序言里提到：他的《孤独六讲》在可懂与不可懂之间，也许无人聆听，却陪他度过自负的孤独岁月。的确如蒋勋老师所说，很多地方我读起来好像懂了，又好像还没有完全明白，但是读他的文字，能让我心安，那些文字在拥抱着我。我想蒋勋老师在写这些文字的时候，这些文字也在拥抱自己。

我的《孤独六讲》在可懂与不可懂之间，也许无人聆听，却陪我度过自负的孤独岁月。

——蒋勋《孤独六讲》自序

老师们有兴趣可以读读蒋勋，可能也有很多老师喜欢蒋勋。其实我想告诉大家的是：有些刺又何妨，我们还是可以得到拥抱的。刺让我们成为自己，而不是让自己被灼伤被吞噬后，渐渐迷失了自己。如果让我在有刺被人误解，被人不完全接纳和失去自己之间做一个选择的话，我会毫不犹豫的选择做一只长满了刺却仍然不忘记渴望得到一个拥抱的真实可爱的豪猪。

三、导读建议——拥抱课堂的N种可能

一个绘本通常由封面、封底、环衬页、书名页和内文组成。《想要抱抱的豪猪》这个绘本颜色清新雅致，环衬页上那些心形的树叶，粉粉的小花、蓝色的星星在绘本的各个角落都撒播开去。内文中还有飘摇的水草，山谷里随处可见的小蘑菇，这些应该都是插画师在告诉我们，这是一个温情的故事，这些花花绿绿的叶片、花瓣、蝴蝶、蘑菇都象征着小豪猪内心生长着的对爱的渴望。

这些可爱的花花草草装点着绘本的页面，也关照着儿童的内心，画风童趣十足，放松自然，符合儿童审美，有更多的儿童立场。在静观默查中是你悄然忘其所以，进入到摄人魂魄的艺术氛围里。

静观默查中是你悄然忘其所以，进入到摄人魂魄的艺术氛围里。

——刘绪源

那么我们如何和孩子一起更有趣的读，更有收获的读呢，我想结合我教学的体会，从以下一些维度来和各位老师交流探讨。

敞开心扉说一说

在观察封面和书名页时，小豪猪的表情、神态其实是很容易引起小朋友们的共鸣的，在前面两个部分，与老师们探讨拥抱主题和成人内心的孤独感时，我们也感受到了作者的功底。我们不能小瞧了孩子们的感受力，问题可以深入一些、内在一些，唤醒孩子的记忆，激发思考，让他们说真实的感受。

我们可以提这样一些问题：

①小豪猪身后的小动物们都在拥抱，谁来说说拥抱时的感觉？

②小豪猪是什么心情？它为什么拿着绿色树叶？

③你有过像小豪猪这样的时候吗？其他人都在一起，你却很孤单。

豪猪明明想要一个拥抱，嘴里却满不在乎的说：哼！我才不需要你们的抱抱呢？这组画面，我们可以让孩子结合前后豪猪在动物们议论他时的沉默和对拥抱的渴望，聊聊豪猪的“口是心非”，说说这样的“口是心非”有什么不好，会给我们带来怎样的影响？

我们可以提这样一些问题：

①小豪猪说：哼，我才不需要你们的抱抱呢。它心里真实的想法是什么？

②小豪猪为什么要口是心非呢？

结合后面的情节和故事，孩子们会有一些体验和感悟。在我的课堂里，孩子们自己用“口是心非”形容出了豪猪此刻的状态。课堂中，当我调动孩子的情感，让他们说出那些想要表达，需要教师做一些支持才能表达得更更为充分，然后又有些回味的话语，是教育的乐趣和价值所在。

当孩子理解了豪猪的“口是心非”后，豪猪想要拔出刺的渴望就很容易让孩子理解。这幅图片很容易让孩子笑起来，因为有些滑稽。常规的语文课学习通常是静态的，指向统一的标准答案，而阅读课，我觉得可以上得丰富、生动、夸张，让孩子尽情表演和体验。

课堂中我会夸张的表演，也尝试让孩子们学学豪猪抖掉身上的刺，这个环节，尤其对于喜欢动的男生来说，特别过瘾。疯狂的摇头晃脑一番后，他们会在动态的体验中得到释放，同时深深的为长满刺的豪猪难过。

绘本通常都有内在的节奏，情节如何起落，色彩如何交替，人物如何出场，插画师和图画书的编辑们会进行精心的设计和缜密的安排。作为绘本讲述者，我们也要有一些讲述的侧重点。有些可以略过，有些可以强化、渲染，比如这个夜晚，豪猪面对水中的自己时，我根据结合孩子们的理解，用语言去烘托和渲染，让孩子深深体会，在这个静静的夜晚，豪猪的可怜和无助。这个时候我也会推出一首歌曲，伴着我的朗读，让孩子们深入那样的情境里。

“豪猪多么想拥有一个拥抱呀！可是身上那些刺拔不掉、抖不掉，想要磨平却越来越锋利。夜晚，豪猪睡不着，它的眼前有好多温暖的拥抱，可那些拥抱里都没有它的样子。于是，它坐起来，把周围的苔藓、水草一根一根捡起来，盖住自己的刺，盖了一层又一层，直到它的背上像铺上了一层厚厚的绿毯子。它走到池塘边，看着自己的影子，它觉得自己很孤单，也有些可怜。尽管那些刺已经看不见，但是，它不知道天亮后小动物会不会愿意拥抱这个样子的豪猪。”

在安静的讲述中，孩子们的心如果也静下来，他们会发现豪猪这个时候并不孤单，因为有很多小动物已经悄悄来到了豪猪身边，萤火虫、蜻蜓、小鱼、青蛙。如果他们此刻可以跟豪猪说话，他们会对豪猪说些什么呢？于是我设计了这样一张学习单。

有的孩子说，萤火虫都围着豪猪，它们肯定都愿意拥抱它；还有孩子说，蜻蜓可能会在空中飞成一个心形，让豪猪开心……

不论孩子说得怎样、画得怎样，我想目的是让孩子学习如何去安慰一个失落的人，他们也会懂得，当你能卸下防备，真实的面对自己时，是会有人愿意跟你做朋友的。

后来一只犰狳出现了，它替豪猪想了一个办法。既然拥抱一只长满刺的豪猪很费劲，那么就给它一个吻吧。这个情节，亲吻带给豪猪的惊喜甜蜜是孩子很容易能感受到的，我们在课堂中也可以给孩子一个抱抱或者是亲吻，让孩子们去感受爱的表达有多么甜蜜。

除此之外，我们还可以跟孩子探讨的是，思维的转换，有时候我们不要钻进一个死胡同里，路如果走不通，我们是不是可以另辟蹊径，找一条新路给自己呢。于是我设计了这样的一张学习单。

有时候我们可以跟孩子一起跳出绘本情节，说自己的故事。当我们能把孩子当成一个独立生长的完整个体来看待时，我们的阅读视野和角度会要开阔很多。我们会发现孩子们原本不是我们想的那样简单和浅白，他们有自己的思考。比如有孩子告诉我，考试的时候有一个字不会写，一直想一直想，怎么也想不出，后来在其他题目中找到了这个字。还有孩子告诉我，喜欢和妹妹抢玩具，后来发现，玩其他玩具也挺好的。他们把这些故事画下来、写下来，讲出来的时候，我觉得儿童的世界，充满的智慧。学会妥协和退让，学会换位去思考的孩子，在生活中，多了一些从容和淡定，多了一些宽广和开阔。

后来豪猪回到了小动物们中间，这次它非常真实的表达了自己的想法：我很伤心，因为你们都不和我拥抱。犰狳提出了亲吻的建议，大家都跃跃欲试，计划接受豪猪的吻。除了他们的语言以外，我觉得更重要的是观察动物们对豪猪接纳的姿态。这里我们可以前后做一个对比。

通过观察，孩子们大概可以发现，图1上的小动物们虽然在一起，可是却不是真的在交流，因为他们的眼睛没有互相看向对方。他们各说各的，各猜各的，豪猪也没有把心事告诉大家。大家对它只有害怕，没有理解。图2中，豪猪主动的袒露心声，大家投来了关切的目光。我们可以借机跟孩子们聊，真实的表达心声，就能赢得大家的真情。在你没有说出自己最真实的感受时，别人不能完全的理解你，所以在集体中，真诚的表达很重要。

豪猪最后当然懂得了爱的真谛，也体会到了“拥抱”的意义，它不仅得到了动物们的亲吻，还知道如何去拥抱一只猫头鹰，他们互相“隐藏”了自己的缺点，豪猪用嘴亲吻着猫头鹰背上的羽毛。它懂得了用合适的方式去表达自己，用合适的方式去关爱他人。我们也可以借机让孩子们来拓展说话。

豪猪明白了爱的意义。它懂得了用合适的方式表达自己，用合适的方式去关爱他人。那么你呢？你有一直想说又不敢说的心里话吗？你懂得去关心照顾别人吗？

关于导读，我还想特别和老师们分享的一个观点是：绘本阅读教学，老师要去用心的品读，让自己有更多更深的体会和感悟，但是不要去强求，静下心来，走进绘本中去，也走到生活中来。

精心细品润物无声

走进作品深入情节

走出作品回味生活

以上的一些导读建议，大家不必全部都用上，有一两个点去延伸和深入就好。第十九期导读后的教师分享会，来自长沙金屏小学的李畅老师做了一个分享，我特别欣赏她的观点，就是抛开那些束缚，和孩子一起自由的玩、大胆的想，愉快的聊。

教育是慢的艺术，阅读教育是更慢的艺术。只有带着一颗轻盈简单的心，走在阅读的路上时，芬芳往往是采撷得最为深厚和纯正的。跟大家分享一个教学的小案例。

在孩子们还没有拿到书时，我给他们讲述了一次《想要抱抱的豪猪》，当天有一位家长给我留言说其他的事情，于是我把其中的一张插图分享给家长，让孩子告诉家长，图片中的豪猪经历了什么，心情怎样。借助图片，给爸爸妈妈分享这个故事。

阅读的惊喜往往藏在不经意的一次尝试中，一次对话中，一次实践中。我们不要想得太多，顾虑得太多。这个例子只是想告诉大家，阅读的美好是随时都会发生的。一年级孩子的写作练笔通常都是看图写话，这样生动的图，而且孩子知道前后的关联，自然回家有很多话想去表达。

当然，可能很多班级已经将书发给了孩子，不便再和家长做这样的互动，我只是告诉大家，多去尝试，就有无限多美好的可能，每一次尝试和创新，都是课堂给孩子给自己的一次满足甜蜜温情的拥抱。

探索和实践，即有无限多美好的可能。

每一次尝试，都是课堂里给孩子也是给我们自己的一次满足甜蜜温情的拥抱。

绘本的美妙还在于由此及彼的联想，比如总导师胡红梅老师经由《想要抱抱的豪猪》想到了《尼古拉的三个问题》，胡老师觉得这个《想要抱抱的豪猪》实际上也是在跟大家分享这样三个问题：

什么时候是最事的最佳时期

什么人是最重要的

什么事是最应该做的

很有哲学意味的追问和思考，我也仔细的品读了《尼古拉的三个问题》，这是一本好书，大家可以关注，去比较、思考和回味，由此及彼的联想，让阅读有了无限的美好可能。

四、拥抱自己——因为你是世界的唯一

推动儿童阅读的发展，成人的生命状态和阅读状态最为重要。读可爱有趣的儿童书，我们是为了孩子，也是为了自己。因为我们和孩子，我们每一个人，都是世界的唯一，阅读是拥抱自己拥抱世界的一种方式。

上个月，百千建立了四个阅读工作坊，有很多美好的推文。我读到和合隼雄作品中的一句话：

不幸的人一生都在治愈童年，幸福的人一生都被童年治愈。

——和合隼雄

阅读童书，首先是一种自我疗愈。童年已经回不去，借助阅读童书，我们可以部分的回到童年，从中汲取可以治愈的养分，带回当下，疗愈自己。

就拿今天的拥抱来说吧，如此忙碌疲惫的我们，真的有去疼过自己，珍视过自己的感觉吗？还是我们已经活得越来越麻木越来越茫然了呢。

拥抱课堂的N可能中，我们聊到阅读的多种可能性，指向轻盈真实简单质朴的课堂，都是好的课堂，都是一种疗愈和滋养。那么拥抱自己的方式呢？我想也有很多。

比如：写一段教育的叙事或随笔，三五句，或者一个短篇。上周我去一个学校上课，之后用心的写了一封信，收到大家的点赞留言，这种真诚的互动是一种拥抱。

还比如：给自己放个假，心弦不要绷得那么紧，要求不要那么高，对自己不苛求，对孩子不刻意。偶尔的“放纵”和“逃离”也许也是一种拥抱。

再比如：静下心来的冥想或者沉思，放空自己的时候。在忙也给自己泡一杯咖啡、浇一朵花的时候，独自一人看一场电影或者歌剧的时候，我们一定要学会对自己好一些，这样才能储备更多能量和爱来对待他人，对待世界。

对于我，最好的拥抱自己的方式大概就是听音乐和弹钢琴吧。因为从小学习音乐，所以，每每听到一首好听的歌，我都会单曲循环很长一些时间，往往听得歌曲，跟那段时间认识的人经历的事息息相关。比如最近听到的《我有一个装满星星的口袋》，我觉得不论是歌词还是曲子，都非常适合这本《想要抱抱的豪猪》。我也将歌曲用作课堂中，讲述豪猪夜晚在池塘边看着自己孤单可怜的影子的背景音乐。

我有一个装满星星的口袋（歌词）

我有一个装满星星的口袋

悄悄打开它在夏日的夜晚

那是等到整片森林都入睡后

属于我自己的小秘密

我有一朵永不开放的花

偷偷埋藏它在秋日的草原

那是不满荆棘容易戳手的花

总之不要让别人找到它

我有一个握得紧紧的拳头

我有一段让人难过的往事

我有一条弯弯曲曲叫做未来的山路

不知有谁跟我一起走

……

如果有可能，好像每一位可爱的百千老师。

就让我们在音乐里，带着绘本的美好色彩，安然如梦。

在深深的夜里，给自己一个暖暖的拥抱。

一年级胡红梅总导师说

一本绘本，迎春导师用了几千字娓娓道来。今晚一字不落地学习后，不要说我们因为习惯了导师们的优秀和努力，就变得理所应当了。每次看导师们的稿件，我都会洗好脸、洗好手，静坐下来，慢慢读，感觉那才是神圣的一刻。犹如恋爱一般，心里喜喜的，甜甜的。

迎春导师的导读内容，大家如果认真听后，会发现她为了读好这本书，读了几米老师的作品《拥抱》、松居直老师《我的图画书论》、蒋勋老师《孤独六讲》、《尼古拉的三个问题》等等近10本书。

迎春导师的导读背后，我们可以看到些什么？

一个有意义的共读场

一个充满书香的课堂，是最美丽最坚固的心灵堡垒；一间因为阅读讨论而热烈的教室，才有生命。我们需要充满阳光、有意义的教室。

（1）班级读书会不等于语文课。
（2）阅读的兴趣重于阅读的实际收获。
（3）接受学生的任何理解，包括非作者创作本意的“误读”。
（4）为了激励学生，老师可以与学生共同制订奖励办法。

一个有策略的度量场

在迎春老师的导读中，我们看到了预测策略、摘要策略、推论策略、自我提问、监控理解。在迎春老师给我们提供的N种课堂可能的内容里，有可供全班共同讨论的问题，也有可视需要两两讨论、小组讨论、个别作答的问题。我们可以在其间看到如何：

①找连接线索
②找因果关系
③找支持理由
④找不同观点

一个有温情的情感场

在迎春老师的导读中，我们细细地品，会发现，其实读好读懂一本书可以疏解情绪：能够轻松或积极地化解负面情绪。能够澄清价值：价值观正确的书，可助人评判是非。还能激发情感：温柔、感动等情感对一个人的全面发展是十分必要的。同时有创意地表达，最后还看到了里面诙谐幽默的一面：幽默的人度量大。“才必兼乎趣而始化。”这些是低年级的孩子需要去了解和感染的。这一点，真是值得我们好好学习。

一个有内涵的思考场

阅读只为我们的头脑提供认识的材料；唯有思考后，阅读的内容才成为我们自己的。在迎春老师的导读中，有对绘本的知识性导读，有对读者心灵成长的陶冶，更有文学性的大量阐述，还不乏一些趣味性。

最后回应几个问题：

（1）每读完一本书都要写记录吗？不一定。有时候，热烈的口头讨论不仅让学生印象深刻，还能让他们在讨论过程中学会尊重与自己不同的观点，甚至对其他观点兼收并蓄，有所收获。
（2）然而，如果每次阅读后都完全没有文字总结、整理，也很可惜。
（3）阅读记录可以填写老师设计的“阅读学习单”或者以活泼有趣的形式呈现。然而，重点不在于形式，而在于让学生写得用心，写出自己的想法、收获，以及意义。

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