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十八期的师研会在3月20日的晚上如约而至。因为老师们已经经历过了之前的初读阶段，关于如何进行深入的讲解和之前的导读方面遇到的难处积攒了非常多的问题，这也直接导致了老师们对于这次的师研会报有的很高的期待。
刚刚直播开始，就能感受到老师们满满的热情。
四年级的共读的主讲老师是王乐芬老师。王老师一向跟最美结缘，她主创的班级就被评为“最美阅读教室。”想来，是老师最美的光环相应，四年级本次分享的书名是一向以唯美著称的日本童话之父小川未明的《红蜡烛与美人鱼》。
日本童话是什么样子的？它跟之前读过的北欧的童话有什么不一样吗？让我们去听听王老师是怎么说的。
童话深处有微明
四年级主讲导师：王乐芬
没有人会拒绝甜美的童话故事，但所有的童话都是甜的吗？王老师最一开始就对故事做了一个定性：这是一本童话书。“童话，在小朋友心中，像一杯加了蜂蜜的牛奶，甜蜜、安全，可口。”这是孩子们的看法。
但是并不是所有的童话都是甜的。“几乎与神话、传说处于同生共体的状态，原初的童话，带有很多黑暗和暴力。”
“面对越来越有阅读力的四五年级的孩子，我们需要带领孩子们感受多种视角的童话，接受它丰富多彩的样子。”王老师是这样来理解本次选择这样一本不同以往的书籍的原因的。
至于为什么选择《红蜡烛与美人鱼》？是因为在王老师看来这本童话书，绝对不是一杯加蜂蜜的牛奶。它清冷又温暖，芬芳又苦涩，带着些茶味，也带有禅味。它的气质很特别。
我们为什么应该读童话？童话的内核是什么？这是王老师在面对童话的题材时候提出的第二个问题。“不相信童话，是因为它的故事是虚构的；相信童话，因为它的内核是真实的。”这是汤汤老师给出的答案，当然也是王老师所赞同的。
“我们和真实的世界之间，有太多的心灵的壁垒。而童话世界，不会简单地否认某种事物存在的可能性，而是以平等的态度，去感受它们的存在，探究他们的意义，这就减少了因为过分追求对象的明晰所带来的意向性限制，而更接近了真实的面貌。”我们看得到的真实世界本身是不平等的，当揭开这层外衣之后，才是更加真实的内核。
如何去阅读这种类型的童话呢？王老师套用美国当代文艺学家M·H·艾布拉姆斯在《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》提出的四个方面进行阅读，它们分别是作品、作家、世界、读者四个要素。“阅读小川未明的童话，属于一种文学的阅读。我们仍然可以从作品、作家、世界和读者这四个角度去发现文本、经营活动。”
作品、作家
童年是对于小川未明的作品产生影响的关键因素。童年的生活和经验一直铭刻在他的作品里。“少年未明所遭遇的风景、民俗、父亲对信仰的狂热追求以及从祖母那里听来的神秘的故事，共同酿就了未明文学的土壤。”
世界、读者
“小川未明说，他追求的是“美与忧愁”的氛围。而不是全然欢乐和浪漫”，王老师认为这才是四年级的孩子们应该接触到的更加逼真的现实，是要借助文学作品，让他们的眼睛更加明亮，更加聪慧。
王老师在对于作者和作品进行了解之后，终于又回到了本次推荐的书目本身：我们怎样去阅读《红蜡烛和美人鱼》？
这个童话故事应该是什么样子的？是非常简单的吗？先存疑，然后，观察封面，讲述故事开头。
这并不是一个让人欢乐的童话。
这个故事中有美也有忧愁。是美的？相貌美、感恩美、善良美、风景美、技艺美、亲情美。是忧愁的？黑暗寂寞的大海、被卖的恐惧、疲累的思念、绝望的等待、买蜡烛的女人、小镇成废墟、频发的海难。
探索故事中的几个人物，梳理人物特点，寻找依据来验证自己的观点。
小美人鱼、买蜡烛的女人，老夫妇，他们之间发生了什么样的故事。
故事的最终我们会发现，童话并不都是甜的。小川未明，童话深处的微微之光，充满神秘、智慧和美丽的思想的光。或许在看到书的封面作者的名字比书的名字还要长的时候，就应该知道王老师她们选择这本书所要表达的意思——读懂童话的内核。
老师们的反馈
直播接近尾声，王老师还在和老师们谈论问题，找出一些孩子们应该在阅读中注意到的问题。此时已经是晚上9点多，老师们你们辛苦了。
直播总是在意犹未尽之时就结束了。但王老师的“美”相信应该是深深地留在每位老师的心里。百千的导师们每一位都是在不停地努力将他们所拥有的知识传递给大家。“让每一间教室都透出阅读之光！”这不仅仅是一句口号，是我们所有老师们在做的事情。
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文章转载自微信公众号：百班千人
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